摘 要：近年，社会对复合型俄语人才的需求不断增加，俄语专业招生规模也在不断扩大，却出现了毕业生就业难和用人单位招聘难并存的矛盾现象。在俄语专业实行基于职业规划的导师制能有效缓解这一矛盾，这符合高等教育和素质教育的本质和规律，更是俄语专业教学改革的客观需要。在实行过程中要坚持双向选择原则，因材施教，全程、全员指导，分阶段指导。
　　关键词：民主；职业规划；本科生导师制；俄语专业
　　一、职业规划与导师制的含义
　　职业规划也称职业生活规划或职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
　　本科生导师制源于19世纪英国的牛津大学、剑桥大学，在我国起步较晚，“其内涵没有统一、规范和权威的界定，各试行高校对其的自定义也千差万别，采用的类型和样式呈多元化的特点”。实行基于职业规划的本科生导师制是指在师生双向选择的基础上为俄语专业的本科生配备符合一定条件的俄语教师作为其指导教师，以学生职业规划为出发点对学生的学业进行指导，以促进学生综合能力的提升与就业能力的增强，更好地满足社会对俄语人才的需求，为学生终生发展打好基础。
　　二、俄语专业本科生导师制与职业规划相结合的必要性
　　（一）导师制与职业规划相结合符合高等教育发展的规律
　　高等教育从本质上讲是一个人知识结构的综合素质教育、社会适应性教育、能力教育。高等教育的重要任务之一是指导学生掌握学习的方法，获得自主学习、自我发展的能力，为其未来职业发展打好基础。导师制与职业规划相结合，是激发学生职业规划意识的有效手段。由专业教师担任的指导教师所提供的信息，相对于公共课上学生获得的职业规划信息更为具体，针对性更强，对于激发学生职业规划意识和积极性效果更好。指导教师对于学生的学法指导也因其能够与专业学习紧密结合而具备更强的可操作性。
　　导师制与职业规划相结合有利于教师的专业化发展。在指导学生职业实践过程中教师与用人单位联系更加密切，对相关行业的了解和认识不断细化，教师自身实践能力也会有所提升；教师会从相关理论的学习、培训，对相关行业的研究中加深对自身职业发展的认识和思考，不断反思、调整，促使其专业化水平不断提高。
　　（二）导师制与职业规划相结合是素质教育的需要
　　导师制与职业规划相结合的育人模式以学生为本，能够通过个性化的指导满足学生的个性发展需要，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生创新能力、沟通能力、团队合作能力的形成，符合素质教育的要求。导师在指导的过程中，尊重学生的自主意识，从学生个体的实际情况出发，因材施教。导师制与职业规划相结合，能够帮助学生根据个人情况制定科学的职业规划，更有效地将学生的发展潜力最大限度地挖掘出来，促进学生综合素质的提高。
　　（三）导师制与职业规划相结合是俄语专业教学改革的需要
　　俄语专业教学的最终目的是为社会培养俄语基础知识扎实、专业技能熟练、知识面广、实践能力强、有自主创新能力的一专多能的复合型人才。俄语专业的办学、教学都要面向社会需求、面向市场需求，以服务社会发展为宗旨，以学生科学就业并具备终生职业发展素养为导向。导师制与职业规划相结合是俄语专业提高教学质量和人才质量的客观需求。导师从学生入学开始就引导其树立职业规划意识，确定未来发展方向，将未来职业的能力要求与自身的专业学习结合起来，使俄语学习的目标性、针对性和应用性都能极大增强，将来更易进入职业角色。
　　三、基于职业规划的本科生导师制在俄语专业的实施
　　（一）全程指导、全员参与
　　全程指导是指职业规划的指导贯穿整个大学的学习过程，即从新生入学直到毕业，甚至毕业后也要有相应的跟踪调查与反馈。全员参与是指俄语专业所有教师都要参与指导。导师应具备以下条件：政治素养好，为人正直，师德高尚，业务水平高，教学经验丰富，科研能力强，有责任心，敬业，善于学习，职称原则上应至少为讲师。暂不具备指导条件的教师要以副导师的身份参与指导，积累经验，保证所有专任教师都参与指导。为保证指导质量，每位导师所指导的学生数量不能超过10人。要将外籍教师吸收到导师队伍中来，共同参与指导。指导教师要定期进行集体活动，讨论指导过程中发现的共性问题，总结经验和教训，更好地开展工作。
　　在开始指导工作前，所有导师都要经过培训，学习职业规划相关的理论、指导方法与技巧、熟悉工作制度和流程，以规范导师的工作。对于指导效果要有规范的评价标准和相应的奖励机制，以激发导师的工作热情，避免工作流于形式。
　　（二）分阶段指导、分组指导
　　1.基础阶段：入门引领，夯实基础
　　俄语新生入学后，依据“双向选择”的原则为学生配备导师。导师为学生建立个人发展档案，开始指导工作。基础阶段导师的主要工作是：通过定期的交流与沟通，使学生尽快完成角色转换，自觉培养自主学习的能力；介绍俄语专业发展的现状和前景，所在院校俄语专业人才培养模式、特色和优势，毕业生社会需求、可能的就业领域、相关职业的需求等，建立学生学习和就业的信心，引导学生树立职业规划意识；传授职业规划的相关知识，使学生意识到职业规划的重要意义，并掌握职业规划的基本方法；指导学生合理安排学习，制定操作性强的学习目标和具体的实施方案；对学生进行俄语学习策略使用的指导和训练；为学生推荐俄罗斯国情、文化等相关图书及网站等资源，激发学生的学习兴趣。
　　基础阶段的导师要发挥好入门引领的作用，尤其是在语音阶段，更要充当好语音导师的角色。
　　2.提高阶段：纵深发展，多管齐下
　　提高阶段导师要指导学生的专业水平向纵深发展，通过实践锻炼调整、修改和完善自身的职业规划。导师要根据学生的特长及职业定位与目标，指导学生重点发展某一项或几项专业能力，在学有余力的情况下选修第二学位或相关的辅修专业。导师可以根据学生的职业规划指导其参加相应的职业资格培训，考取证书。
　　提高阶段导师要指导学生进行大量实践，在实践中锻炼和发展专业技能。导师要充分利用学校的实习基地带领学生进行实践，或利用自身人脉、社会资源为学生联系实习单位，使学生的理论知识能够和实际工作相结合，增强其动手能力。同时，接触真正的社会、职场，学生对工作、就业会有更直观的感受和认知，会对自己的能力有更清醒的认识，能够发现自身不足及职业规划中存在的问题，在今后的学习中能有的放矢地提高各项工作能力，并对职业规划进行调整和修订。
　　提高阶段导师要注意培养学生的科研能力：向学生介绍俄语专业的最新发展动态、基本的科研方法和步骤，指定阅读相关的书目，定期组织讨论。要对考研的学生进行辅导，为其报考、制订复习计划提供参考意见，对其复习方法进行指导。在指导学生毕业论文时，对于目标定位为进一步深造和就业的学生指导方法也不同。对于前者在指导时应注重研究的深度、专业性和理论性，选题要与将要报考的研究方向一致，培养钻研能力、创新能力，能使学生在研究生阶段快速地进入状态；对于后者则要注意研究内容的实践性与实用性，要指导学生在专业实习、社会实践中发现问题、确定选题，利用所学理论知识分析问题、解决问题。
　　学生毕业后，导师也要与学生保持联系，邀请优秀毕业生为在校生进行就业指导，不定期进行跟踪随访，了解毕业生发展情况，总结经验，为当前的指导工作提供参考，同时也是在积累社会资源，为在校生的实习就业开拓可能的市场。
　　参考文献：
　　[1]王云霞，戚朝霞.职业生涯规划与实务指导[M].西安：西北大学出版社，2008.
　　[2]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009，（5）.
　　[3]杨杰.本导相与 生生不息——本科生导师制漫谈[J].中国俄语教学，2009，（3）.

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