二、“口头”练习能否取代“笔头”练习
有人说“口说百遍不如手写一遍”，这说明动笔书面练习(以下称笔头练习)的重要性。然而，在当今教改观摩课中以口头练习取代笔头练习的现象十分普遍。学生上台板演少了甚至消失了，布置课堂作业这一环节也取消了。教师们在巩固练习中大多采用口头练习，让学生讲结果、讲思路、讲方案……看起来热热闹闹，就像语文课中的讲读课。其实，在这热闹的背后谁都明白这种练习的效果(得到练习只有少数优等生，大多数学生在作观众、听众)，但奇怪的是这种现象不但没有得到纠正反而蔓延。这暴露了一线教师在课堂教学改革中重模仿，轻创新；重形式，轻实效；重跟随，轻反思；在学习《课标》时只停留在问题的表面层次，而缺乏对问题深层次地思考、理解。我们知道数学课是以练习为主线，练习的形式应多样化，一般以笔头练习为主。笔头练习的面广，而且教师能发现学生个别做错和普遍错误的原因，便于教师讲评。学生通过教师的讲评，明白自己是否有误及做错的原因。尤其是学生上台板演，教师能同时让不同层次的学生进行练习，正误一目了然，既能及时了解不同层次学生的学习情况，又能极大地调动学生的学习积极性，这种练习应该加强而不应消失。课堂作业既是学生巩固所学知识的重要环节，也是教师了解、检查学生掌握知识的主要途径，这一环节不能取消或留在课后，应尽量在课内完成，尤其是中、低段年级。《课标》“评价主体和方式要多样化”中指出“评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式”。由此可见口头练习只迎合众多评价中的一种，也是练习方式的一部分。因此，笔者认为口头练习是无法取代笔头练习的。
三、开放题练习能否取代封闭题练习
开放题的教学能优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和探索意识。对于开放性的问题，《课标》在各学段“教材编写与建议”中提出：还可以适当提供或增加一些开放性的问题。目前开放题的教学已越来越受到一线教师的高度重视和广泛应用，这是课改的一大成果，但在各地观摩课中，也出现片面使用或滥用开放题的现象。众所周知，开放题与封闭题有着不同的功能(目前普遍认为开放题是以培养学生创新精神和实践能力为主，封闭题是着重落实“双基”)。如果课堂练习都以开放题练习为主，请问“双基”如何落实?中国基础教育的优势如何继续得到保持?《课标》增加一些开放性问题的教学是为了培养学生的创新意识和实践能力，是弥补原“大纲”的缺陷，更无取代的含义。为此，笔者认为在课堂练习设计时要遵循针对性原则：针对不同的教学目标设计相应的练习题；同时还应遵循层次性原则：在巩固基础知识练习层次中一般设计封闭题为主以落实“双基”。在综合、发散练习阶段根据教学目标、内容可适当进行开放题练习。另外，在开放性问题的教学中也应把握“度”的问题，即一节课开放题不宜过多。
总之，课堂教学改革，必须处理好继承、发展、创新的关系，传统教育思想的精华必须继承、发扬、光大，传统有效、实用的教学方法必须保留或加以改进，不能全盘否定，不能走极端化道路。课改必然会出现一些问题，但我们需要用改革的思想理智、冷静地去思考问题、解决问题，从而保证课改的顺利实施。
参考文献：
1、 吴春香;如何创造性使用教材[A];探索 创新 发展[C];2000年
2、 王锋;关于构建小学数学活动化教学体系研究方案[A];探索 创新 发展[C];2000年
3、 王安巍;更新教学评价指标 深化课堂教学改革[A];探索 创新 发展[C];2000年
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