本法是指本节课的教学内容完成之后，不能马上结束教学，而是需要根据教学内容，引导学生把视点由课内向课外延伸、拓展，使之成为联系课外知识的纽带；或者可以布置一定的课外作业让学生进一步进行学习，培养学生自主探究的能力，让学生在课外施展自己的才华，督促他们把课堂内学到的知识应用与实践到实际生活中去，适当时进行反馈。这样，既能使学生对本堂课的内容有更深层次的理解，又能唤起学生探求知识的兴趣，拓宽知识面，扩大视野。
　  六、幽默解颐法
　　课堂教学是一个动态的系统，各个环节都具有不确定性和各种“意外”的变化，这在收尾时也不例外，这就要求教师要具有较强的临时应变能力。幽默式结尾常能收到不错的艺术效果，它有时来自教师精心的设计，有时来自教师机智灵活的应变。
　　例如，在“非典”时期，有一位教师上一堂优质展示课，在接近课堂尾声时突然停电了。这位教师先是一怔，然后微笑着说，同学们，我们平时要多注意讲究卫生呀，你看，连我们的电脑房也感染了“非典”，下面我们下课进行洗手。虽寥寥数语，但能及时有效地调控课堂氛围，稳定学生的情绪，从而使一堂课有始善终。
　　七、同伴交流法
　　当两个人分别交换一个苹果时，各自得到的还是一个苹果；而两个人分别交换一种想法时，每个人都多了一种想法。在课的结尾处，我们不可能有大量的时间让每位学生说出自己的想法，表达自己的见解，但我们可以让同伴之间相互交流，互相述说自己的学习经验，学会与人分享。实际上，学生获得的很多信息技术知识都是从同伴中学习而来的。在课堂的结尾处，我们可以适当的给孩子们1--2分钟时间进行交流、探讨与学习，这不仅能培养学生大胆质疑、善于思考的能力，还能促进同伴之间的互助。通过这种形式，学生可以把课堂上所学的知识内化为自己的思想和方法，比教师单纯的说教，效果要好得多，关键是要掌握时间、交流方式的“度”。
　　在信息技术课堂中，我们的结尾常常理解为一种笼统的教学评价，从而导致了一些极端现象，其中有两种是比较明显的：一是课堂教学节奏过快以后，造成“结尾”时间过多，导致教师信口开河，东拉西扯，使课堂教学结课的精彩性大打折扣；二是“拖课”，由于事先的任务设计相对偏重，学生的作品不能顺利完成，教师的“结尾”教学便三言两语仓促结束，这不仅无法有效总结课堂所学知识，更无法帮助学生消化理解，一定程度上加重了学生的学习负担。心理学的研究表明，小学生的注意力的最佳状态一般只能保持到三十分钟左右。课的结尾几分钟，是学生注意力相对分散、疲倦的时刻，教师所采用的结课方式，直接影响着学生对知识的消化与进一步理解。结课作为教学中一个不可缺少的环节，应充分发挥其地位与作用，使整堂课前后连贯、呼应一致，画龙点睛、启迪智慧，帮助学生将零散的知识和技能串联起来，形成完整的知识结构和技能体系。
　　实现课堂教学的整体优化，不仅要有动人心弦的“引子”、引人入胜的“主旋律”，而且须有意味无穷的“终曲”，从而使得课堂教学达到前后浑然一体的妙境。课堂收尾的技巧是丰富多彩的，本文阐述的仅仅是笔者在实践中所得的一孔之见。收尾的技巧也不是唯一的，既能单独运用，又可融会贯通，总的原则是不落窠臼，收放自如，总而使我们的信息技术课堂达到“尾已收而思未止，铃虽响而意犹存”的教学效果。

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