有人叹曰：做语文教师最痛苦，因为作业最难批，课最难备，上课最没人听。有人赞曰：做语文教师最幸福，因为没有一堂课能象语文课那样能与学生心灵对话，情感碰撞。而我认为，课堂效果的好坏对语文学科犹为重要，而它决定了你做的是“痛苦”还是“幸福”的语文教师。
如何让语文课真正与学生起“化学反应”？取决于两个字——感染
《毛诗序》中有这样的话：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”这段话说的是音乐，其实也体现了情绪波动对人的感染力有多大。而语文课恰恰需要学生随着课文大悲大喜，大恨大怒，沉浸其中，体会真、伪、善、恶。要让学生沉浸，必先感染他们，所以我建议我们要做个能感染学生的“手舞足蹈”的教师。

“情动于中而形于言”——感染学生的大前提
亚力士多德说过：“要让别人哭，你自己得先哭”。我认为教师要让学生大爱大恨，自己得先动了真情。记得有一次文学社我上《怀念萧珊》，同学们本来都对巴金兴趣不大，毕竟这位文学大家活跃的年代离现在的他们实在太远，巴金的文章对他们而言也早已是过时的东西。而我在备课的过程中却深深地“爱”上了这位大家。“爱”他的无畏，“爱”他的执着，“爱”他的敢说真话，尤其是“爱”他与萧珊那份至死不逾的爱情。当我讲到这一段时，我明显地感觉到自己的嗓音提高了，胸中有股无法抑制的感情冲动，我甚至没有用预先准备好的说词，而是即兴地表达了我的那份感动。同学们都被我的真情流露“震”住了，目不转睛地盯着我看。接着我朗读起了《怀念萧珊》，是用我的心在读，当我读到：“这就是她的最后，然而绝不是她的结局。她的结局将和我的结局连在一起。 ”我哽咽地再也读不下去了。我本来很羞愧于这种冲动，因为我觉得这损害了教师理智、内敛的形象，可是当我抬头看底下的同学，他们也早已和我一样泪湿衣襟了。一下课，有位同学就走上来对我说：“老师，你这堂课上得太精彩了。”
这堂课给我的启示很大。“己所不欲，勿施于人”，自己都不“欲”的东西，又怎么要求学生引起共鸣呢？很难想象自己不先“爱”陶渊明笔下的“采菊东篱下，悠然见南山”，又怎么让学生感动于他真爱自然的性情呢？自己不先“恨”鲁迅笔下那群看客的“奴性”，又怎么让学生体会作者“哀其不幸，怒其不争”的心情呢？情绪的感染好比在波心扔一个石子，波心荡漾了，核心期刊论文发表而周围必也泛起阵阵涟漪。
在做到以上感染学生的大前提后，接下去就要谈谈感染的细节问题。我总结为两点：
感染细节一：语言配合语调的运用：语文课是传递“真善美”的课堂，这就要求语文老师的教学用语比之理科老师更美感，更感性，通俗地说，就是要“煽情”，就是用语言之风，煽动本以存在的情感之火，来燃烧学生。
首先，语言必须通畅。自己都讲不通的语言又怎么能让学生明白呢？
其次，不同的文章风格必须配合不同的语言风格。比如，上《荷塘月色》时，语言就必须细腻优美，配合月下的美景诗意大发。上《琵琶行》时，语言就必须哀怨愁闷，让学生一起与白居易发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的慨叹。而上《看客》时，语言又必须充满冷嘲热讽，让学生深刻认识到看客们的丑恶嘴脸。所谓“情动于中而形于言”，有了情感的基础，再把这份“言”修饰与润色一下，那就更能起到“画龙点睛”的效果。

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