二、如何成长为专家型历史教师

　　现在的历史教学从注重专业知识转向注重通用知识。随着信息网络的普及，学生自身的知识面越来越宽广，对问题的认识也更加深入。这就对历史教师提出了更高更全面的要求，只有努力成为专家型的历史教师，才能满足现在教学的要求和新课改的要求。

　　结合斯腾伯格的三个基本方面的观点，要想成为专家型的历史教师，首先，要具有丰富的知识储备。具体来说，就是要积极充分发展自身T型知识结构。所谓T型知识结构，就是要在知识的广度和深度上有所发掘。广度上，历史几乎涉及人类活动的一切领域，因此，历史教师应当有较广博的知识，较高的文化素养和综合素质。尽可能涉猎更多的学科知识，如语言文学、历史地理、历史美学、历史心理学、历史统计学等等，以便适应日新月异的教育新要求。而深度上，历史教学最重要的是给学生启示，由历史上发生的事情，发现总结规律，对未来形成良好的指导。

　　因此，要做专家型历史教师，就要立足于书本教参大纲这些纲领性的东西，但是又不拘泥于他们。通读《历史课程标准》本体部分可以发现，它注重历史与其他学科知识的有机联系，知识的综合性明显增强。由此，新教材的综合化设计比比皆是。如人教版每课"自由阅读卡"和中华书局的"历史小常识"专栏的内容，涉及人类学、地理学、社会学和科技、文化、数学、文学等许多方面的知识。面对这种情况，历史教师一方面要加深专业学识；另一方面也要掌握一定的相关学科、交叉学科的知识，使自己由单一的"专业型"教师发展成为有宽广知识结构和学术视野的"专家型"教师。如果没有这些广度知识的支撑，历史的教学就会变得干涩无力，从一门能够让人以史为鉴的课程变成可有可无的鸡肋课程，而教师自身也不能实现发展和突破。以世界近现代史为例，一战后德国被凡尔赛合约严厉惩罚，除了赔款，割让地区之外，那么对德国的军队，装备有什么限制？在了解了规定德军不准拥有空军，陆军不能超过10万人，海军只能保留轻型水面舰艇之后，不应该就此停止，而应该深挖这些限制对之后有什么影响，德国通过哪些方式打破了这些限制等等，真真意义上做到知其然，还知其所以然。

　　其次是效率问题。效率问题更多地依赖经验的积累。而经验的积累来源有两种，一种是间接的，一种是直接的。所谓直接的经验积累，就是自己遇到过，经历过，见识过的问题。但并不是单纯地经历过就能成为有效的经验积累，更重要的是及时地反思，总结。将自己做的好与不好的地方都总结出来，以便为日后的工作打下良好的基础。间接经验的积累主要是指向经验丰富的教师学习，通过了解他们的做事方式，处理问题的流程，来为自己的决断提供参考。比如，面对学生并不重视历史课的问题，要怎么激发起学生的兴趣去听去思考。

　　最后是洞察力问题。这种洞察力不仅仅是指发现问题的洞察力，更重要的是寻找解决问题的方法时候的洞察力。针对同一个问题，不同的人会有不同的建议，见解和解决方案。那么，在这种情况下，选择最适合自己所面临的问题的解决方案需要高超的洞察力和经验。在这一点的提升上，可以更多地依靠群体学习，俗话说三个臭皮匠，顶个诸葛亮。群策群力下能够将问题认识地更加全面透彻，同时自己及时总结学习这种群体策划下的结论结果，对自己的经验积累也极其有帮助。

 

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