3.网络与课堂教学
　　课堂教学是高校教学的基本组织形式，是"教育者把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式，也称班级授课制"。[4]尽管有报道称"亚洲各国（主要是中国和印度）政府因为认识到创新教育的重要性，正在改变集中地教学课程和改革教学组织形式"，[5]但班级授课制仍然是我国高校最主要的教学组织形式。
　　将丰富的网络资源与课堂教学相结合，为学生在教师指导下的自主学习提供了各种有利的学习环境。计算机虚拟实验可以部分地弥补课堂教学的不足，网络互动也使课堂教学时间能被更加有效地利用。在此方面已经有较多的教学改革实践和研究成果。
　　二、网络环境下分子生物学教学实践
　　（一）探究式教学模式是分子生物学实验教学改革的指导思想
　　探究式教学模式的教学理论是布鲁纳（JeromeSeymourBruner）倡导的，布鲁纳主张采用"探究学习"，即主张学生自己去发现教材结构。[6]"探究法教学基于建构主义，相信只要透过学生之间的互动讨论及探索，无须老师太多的干预及控制"。[7]探究式实验教学模式改变了以教师为中心的传统实验教学，学生成为实验教学的主体，促使其由被动接受知识的学习变为主动的探索性学习，培养了学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，严谨的工作作风和勇于探索的科学精神。有文献报道，"对中国学生，探究式教学较之于直接讲授教学对提升学生的批判性思维能力更有效"。[8]现在，在国内高校有越来越多的教师尝试在教学中使用探究式学习教学方法。我们在分子生物学教学实践中把这种科学的探究式教学模式作为指导思想。
　　（二）网络环境下探究式分子生物学课堂教学组织策略
　　分子生物学是高等院校生物工程专业开设的重要专业课程之一。如何为学生构建脉络清晰、系统性强的分子生物学知识体系，同时培养学生创造性思维，已经成为培养生命科学创新型人才的关键。本文设计一种基于网络环境的探究式分子生物学课堂教学模式，目的是在分子生物学课程教学过程中合理利用网路资源，培养学生创新性思维，使学生在整个课程学习过程中，将学习学科知识与提高创造性思维能力结合在一起。
　　1.建立师生平等的民主教学氛围
　　传统的课堂教学一直把教师看做是知识的权威和真理的化身、学生学习结果的裁判员。在这样的课堂学习氛围中，学生学习处于一种被动的状态；学生视学习为负担，缺乏创新欲望。我们知道创造性思维来自于民主、平等、宽容、和谐的环境和氛围。著名教育家陶行知先生说过："创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使大多数人之创造力发挥到最高峰。"因此营造学生勇于表达，师生间、同学间相互尊重和接纳的热烈课堂教学气氛是创造性思维教学的起点。在这方面已经有了初步的尝试，关于课堂的民主教学氛围的重要性和营造方法已有多篇文献见诸报道。
　　2.依据教学内容，合理运用不同教学方法，合理利用网络环境
　　建构主义强调让学生探索及体验，在各国的教育改革中备受重视，但这种方法往往忽视知识结构。用问题探究法时，学生必须有足够的基础知识储备，这样才能够从探索活动中获益。现代教学模式有很多种，常见的如启发发现法、类比研究法、探究法、自学辅导法、目标掌握法等多种方法；而真实的日常教学必然是多种教学法的混合体。根据不同的教学内容，合理应用教学方法，将探究式学习自然渗透到课堂教学中，是目前班级授课制下最合理有效的方式。
　　对于理论课程的基本知识教学，主要目的是让学生掌握学科基本知识和基础理论，这时宜采用改进的传统模式进行教学。教师提前布置学生根据教学指导进行预习的任务，让学生通过网络进行调查研究，熟悉教学内容。在这个环节，教师在布置任务时要注意时间的提前量，通常在每次上课结束时布置下一次上课教学内容的网络调研任务。网络上的分子生物学相关内容非常丰富，与本科阶段的实验内容相关的文字、视频及图片几乎都可以在网络上查到，这为我们利用网络的相关知识来进行教学提供了极大的便利。通过网络对相关知识的查询，可以有效地利用网络的现有资源。课上以讲重点、难点为主，循序渐进地进行系统讲解。教学中将探究式学习合理穿插于讲授法之中，在教授知识的同时，培养学生思维的逻辑性、流畅性和对事物深入分析的意识。在教学过程中，以讲解学科中重大科学理论发现为契机，设置问题情境，带领学生进行思维的"时空穿越"，教育学生合理把握科学发展趋势，培养学生发现问题的能力，进而激发他们探究的强烈愿望。在讲解学习内容时，先就已经学过的知识，介绍相关知识被发现年代的研究形势，那时人们已经知道哪些，在这种形势下，如果你"穿越"成为一个生活在那个年代的科学研究工作者，你对什么感兴趣，你如何确定你的研究课题，你会必然性地思考这个问题吗？通过这些设问培养学生对科学发展趋势把握的敏感度。
　　发起讨论也是重要的探究式教学方式。在教学中，教师可以通过发起对分子生物学重大发现的成功原因的分析讨论，来培养学生的批判性思维。"高素质的教育必须包括指导学生学习批判性思考"。网络为教学的协作与会话提供了另一种选择，网络讨论也突破了时间和空间的限制，可以将讨论延伸到课堂教学以外。为了方便学生的讨论，教师可以在教学网站上建立班级的BBS供学生讨论用。如果教师因网络知识或硬件条件所限无法建立专用的BBS，也可以申请各大网站提供的微博作为班级的讨论空间，让每个学生都可以看到别人的意见。在学生讨论环节，教师的参与非常重要。教师在讨论中要扮演参与者与引导者的角色，作为学生建构意义上的帮助者与促进者。教师在备课时要充分调研网络上的专业信息内容，在讨论时及时推荐给学生；同时学生也可以将在网络上找到的有用的信息及时反馈给教师。在这个相互交换信息的过程中，教师的教学资源得到了进一步的补充和丰富，积累的这些教学资源，又能应用于以后的教学，教学相长。
　　三、展望与反思
　　分子生物学教学改革的效果通过我们对学生的考查结果来看，学生的思考能力、收集处理信息的能力、科学探索精神和知识整合能力、科学思维能力、实验设计能力以及发现问题的能力、分析和解决问题的能力、课外自学的能力、总结归纳能力都有所提高。但对如何提高个别学生网络讨论的参与度还需要进行研究。

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