幸福感是人对于幸福的心理体验和情感，是人的生命主题和人生追求，也是衡量个体和特定群体的生活状况和社会地位的重要指标。据中共中央《求是》杂志社的《小康》杂志和清华大学等媒体的《2011中国幸福感大调查》的一项资料表明，中国阳光下最令人羡慕职业的人类灵魂工程师的教师的幸福感，在六类群体中，排在第五位，是倒数第二，仅高于农民和农民工。而中小学教师可能还要更低。
　　一、中小学教师幸福感不高的表现
　　中小学教师是中国教师的主体，占教师总数一半以上，中小学教师幸福感的缺失，导致他们心理压力加大、职业倦怠，严重地影响了他们的学习、工作和生活。尤其是新课程的实施和实行绩效工资后，中小学教师的教育教学又面临许多新的问题和挑战，教学竞争更加激烈，他们的幸福指数有明显下降的趋势。
　　表1中小学教师幸福感调查统计
　　从统计数据来看，中小学教师的幸福感尽管有一定的差别，但总体上看幸福感不高还是明显的，具体表现在如下几个方面。
　　1.经济待遇低
　　经济待遇与工作付出的反差，导致工作消极。繁重的工作压力、超负荷的工作与低下的经济待遇导致教师没有成就感，表现为个体以消极、麻痹的态度对待自己的工作和服务对象，被动地完成自己的工作。在教学中教师会失去工作热情和追求，没有明显的工作目标。他们把教学不再看成是一种责任，一种虽然辛苦但是一种快乐的工作，而是把上课、批改作业看成是负担和机械的流水程序。对工作不是主动去想办法做好，只是作消极的应付。如有些农村中小学教师，他们大多数的家庭在农村，家中有要照顾的父母和孩子，还有责任田要他们去劳作，还有大量的家务要他们去完成。在他们对生活和工作都没有幸福感的前提下，他们不可能去主动地追求工作的完美。尽管他们心里还有他们喜欢的学生，可家庭的负担，生活的压力，使得他们只能放弃自己原来的梦想，放弃职业的复杂劳动，去做现实上不能放弃的生活上必须完成的简单劳动。
　　2.教师没有成就感
　　社会的认可和尊重是幸福感的重要来源，教师的成就感是教师幸福指数的重要组成部分。没有成就感也就不会有幸福感，没有幸福感的教师对自己工作的意义与价值就不能正确认识，自我效能感丧失，体会不到工作的成就感。工作的快乐来自于工作的成就和社会的评价，但社会对中小学教师的过高要求，导致中小学教师没有成就感。中小学教师的教育对象是中小学生。实施素质教育后，有许多年级没有社会性的升学考试，他们多年的辛勤劳动并不能被社会认可。用他们自己的话来说，教师是蜡烛，燃烧的是自己，照亮的是学生。教师的成就就是失去自我，失去自己的青春，但并没有自己应有的回报，工作起来就没有热情和动力。
　　3.心理压力过大
　　中小学教师的心理压力过大，很早就引起国家和社会的高度重视。据中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，有35%以上的教师感到心理压力非常大；有48.10%的教师反映压力比较大。从调查结果来看，有83%以上的教师感到工作负担过重，有心理压力。其中中小学教师的心理压力可能还要更大。有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比率在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组对14个地区的抽样检测表明，中小学教师心理障碍发生率竟高达53%，已经远远高于中小学生心理问题的检出率，更高于正常人群的心理障碍的比率。
　　中小学教师幸福感缺失主要表现在教育和教学上是工作没有激情、学习上失去追求、生活上单调无味、心理上压力过大、有沉重的心理负担、没有成就感等。
　　二、中小学教师职业幸福感不高的原因
　　造成中小学教师职业幸福感不高的原因是多方面的，归结起来，主要分为社会因素、学校因素和个人因素。
　　1.教师的职业光环和社会对教师的过高要求
　　多少年来，教师一直被社会推上了神坛，教师成了不食人间烟火的圣人。教师是牛，吃进的是草，挤出的却是奶。教师被社会上认为是不能有私心，不能有错误的圣人。教师只能忍气吞声地做事，不能有自己的生活和情感。教师出了点错，人们就会说，他是老师啊，是教书育人的啊，怎么能犯错误呢？教师圣洁的光环使老师在生活、学习和工作上都整天提心吊胆，如履薄冰。社会对教师的过高期望，不是把教师首先看成是人，是有生活和情感的人，而是成了不能有任何过错的圣人。这些光环使中小学教师成了有其名无其实的阳光下"最高尚的人"。有一个小学教师，在过教师节时有些学生给他送来了贺卡。也有少数家长看老师经常给孩子无偿补课，就利用教师节的机会给老师送了点土特产，也有送点超市购物卡。这在当今的社会上是很正常的现象，可轮到教师的头上，教师就成了大逆不道了。一些领导同志在大会上公开批评说，教师是应该为人师表的啊，怎么能收学生的贺卡呢？更不能收学生家长的土特产和购物卡。好像教师就该是社会上最圣洁的人，不能有私欲，不能有情感。社会对教师过高的期望，把教师不断地推向神坛，成了不能有任何过错的圣人。这加大了教师的精神压力，大大地减少了教师的幸福感。
　　社会对中小学教育过大的期望突出表现在对教育的结果的期待。他们希望老师把每一个孩子都教好，每一次考试都得到高分，希望把他们的子女都送进重点高中、重点大学。社会和学校不顾学生的个性差异，用统一的教学要求去教育不同个性的学生。面对千差万别的学生，要求老师都培养成优秀的合格人才，甚至用"没有教不好的学生，只有教不好的老师"去要求教师。把教育的失误都归结于教师，弄得老师无所适从。社会对老师的过高标准和不适当的要求，给老师增加了很大的工作压力和精神压力。老师只好无休止地给学生补课，使得教师长期处于习得性无助状态，最终发展成职业倦怠。
　　2.中小学教师长期超负荷工作，但经济待遇低下
　　在中小学，教师的教育教学任务相当繁重，日平均工作时间远远高于其他职业。教师长期超负荷的工作，使中小学教师的身体素质大大下降，从近几年教师的体检结果来看，身体长期处于亚健康的老师占一半以上。教师过劳死的现象时有发生，这与中小学教师长期超负荷工作，得不到充分的休息有很大的关系。中小学承担沉重的教学工作，但教师的待遇较低。国家早就明文规定，教师的工资水平不低于同类公务员，但实际上老师的实际收入远远低于公务员。据有关资料统计，我国教师工资水平，特别是中小学教师的工资水平一直很低。每次国家增加工资教师都要比公务员晚一年，标准也要低很多。特别是农村小学教师一个月不超过2000元的工资，在物价飞速上涨的情况下，已经很难维持家庭生活。从调查来看，教师的待遇依旧整体偏低，甚至在有些地方特别是一些农村中小学还存在拖欠教师工资的现象。教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师工作的积极性，导致心理上的极度疲劳。
　　3.学校管理缺少人性化，教师工作缺乏宽松的工作机制
　　学校内部管理的制度化是现代化教育管理的必然趋势。但有的学校在推行制度化管理过程中，又片面地强调制度的作用，没有从以人为本出发，管理缺少人性化。例如在绩效工资的实行中，把绩效作为绩效工资的唯一标准，形成了绩效工资事实上的不平等。绩效工资标准的片面化和绝对化，导致一些老教师，身体不好的弱势群体的工资收入受到很大的损失。中小学实行绩效工资的3年中，学校领导和老师的工资差距越来越大，有的学校，老师一年要比领导少一万元。老教师和弱势群体就少得更多。绩效工资中人文关怀的缺失，削弱了分配的公平性，也导致了老师心理的不平衡。
　　还有一些学校用扣工资的办法去管理老师，也极大地影响了老师的幸福感。学校的管理对象是老师，老师的劳动对象是学生，学生不是同一的劳动产品，不能用企业的管理制度去管理学校。在过分强调经济手段为管理机制的过程中必然会伤害一大部分老师。在单一的教学成绩为标准的评价机制下，更易导致领导专制，官僚作风严重，缺少人文关怀，使得整个学校的组织气氛更趋向于企业化，使教师自我价值丧失，自然而然地就会产生对所从事的职业的倦怠。
　　4.个别教师价值观人生观的错位
　　个别教师价值观人生观的错位，也是教师幸福感低下的一个重要原因。在同等条件下，教师对幸福感的认同和体验是有区别的。我们不可否认在现在的经济和工作条件下，大多数教师对于教师职业的幸福感是满意的，不同的时候对于教师职业的认同和幸福感也会有差别。随着社会的发展和经济水平的提高，教师的经济待遇也会得到进一步的改善，但中小学教师职业的幸福感相对于企业的高管，国家公务员只能是相对下降，差距也就不断扩大。中小学教师的幸福感在相对下降。中小学教师承担着祖国未来的教育，也关系着国家的发展和未来。社会和国家有责任在国家发展和可能的条件下，不断地提高教师的经济地位和社会地位，让作为人类灵魂工程师的中小学教师真正为自己所从事的职业而感到自豪和幸福。

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