学生都齐声说出了要填的单词"creator"，接下来笔者打出这个标题的中文翻译："告别受伤人格，缔造富有人生"，这个富有人生哲理的标题让学生为之一震，对所要学习的文章充满了期待。文章的标题往往体现了作者的构思，教师要充分挖掘标题的内涵，关注标题中的每一个词语。基于标题设计的主问题能帮助学生感知全文，捕捉作者的思想感情和态度。有了前面大学生村官话题的铺垫，整个导入部分师生之间、生生之间的互动显得热烈而真实。可见，交互性阅读课的话题要让学生有话可讲，这样才能形成真正高效的互动。
　　（2）所设题目灵活机动
　　在阅读教学设计中，要使得教学过程得以自然顺畅地进行，教者要设计一些灵活机动的题目。笔者在试上这篇阅读材料的时候，学生并没有对文章进行预习，所以整个阅读教学过程相对而言比较缓慢，只能完成教学设计中对文章主体的处理。在时间并不充裕的情形下，笔者只要求学生找到第10题"What'sthecorrectattitudetowards'thepast'and'thefuture'？"的答案。正式上示范课时，笔者针对同样的问题作了相应的变通。因为学生知道同年级的老师们要来听课，对文章进行了充分的预习。在学生答对第10题后，笔者带领学生复述跟这道题有关的文本最后一个段落。背诵像"Theyunderstandthatstormsareanaturalpartoflifewhichcanbringtherainneededforemotionalandspiritualgrowth."这样的句子，有利于促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。
　　（3）所设环节层层相扣
　　本次示范课的另一个亮点是设计了任务型阅读，既对全文起到提纲挈领及升华主题的作用，又训练了词形变换、总结概括等任务型阅读技巧。有了该任务型阅读的铺垫，笔者在生成部分所设计的话题就变得水到渠成。因为这两项任务层层相扣，在话题上围绕同一主题，在难度上有层次性和梯度性。
　　（4）所设生成激发兴趣
　　交互性双向交流是以兴趣为基础的。哲理类阅读题材的生成除了要让学生有话可讲且有层次性外，还要充分调动学生的兴趣，因为"阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息"。在这篇文章的生成部分，笔者设置了两个话题由学生挑选：
　　①Howcanwetransformfromavictimtoacreator？
　　②Whatshallwedotobecreatorinlife？
　　在竞争激烈的学习和工作环境下，我们该如何成为生活中的creator？如何告别受伤人格、缔造富有人生？这是能激发学生兴趣、引起学生共鸣的话题，也是文章的主题。学生在讨论中回顾了阅读材料，学会了如何积极应对挑战、成为生活的强者。有学生将做过的一篇完型填空中的诗歌朗诵出来，将整个生成部分推向高潮。这也体现了"读者阅读文章的过程不是单方面被动地吸收信息，而是阅读内容与读者头脑中已有信息相互作用的过程"，从而有效地实现了学生和文本之间的互动。诗歌内容如下：
　　Happinessisajourney，notadestination（目的地）.
　　Soworklikeyoudon'tneedthemoney.
　　Lovelikeyouhaveneverbeenhurt.
　　Dancelikenobody'swatching.
　　Singlikenobody'slistening.
　　Livelikeit'sheavenonearth.
　　--ByFatherAlfredD'Souza
　　冰冻三尺非一日之寒，学生能对哲理类阅读题材做到游刃有余也非一日之功。作为阅读教学中起着主导作用的教者，要多尝试用哲理类高考题材进行交互性阅读教学。为突出学生的主体地位，教者需要给足学生时间去进行深层思考，让师生、学生和文本、生生之间的互动灵动而真实。唯此，我们的学生才能不断提升深层思维能力和人文素养，成为一个高效的阅读者。
　　参考文献
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