三、基于"问题研究"，打造教师个性化学习共同体--提升专业地位的幸福
　　专家指出，教师的专业发展离不开"问题引领"，所谓"问题引领"就是在教学中发现问题--提炼问题--研究问题--解决问题的过程，是一种研究导向。教师参与研究的动力，来自于其解决实践问题的需要。通过研究能为教师排疑解惑，提高其教学能力和水平，让教师真正对研究产生认同感。[6]因此，我们提出"教学即研究、研究即培训、培训即教学"，实现真正集"教、研、训"于一体。利用学习共同体，引导教师共同研究、共同实践、共同解决问题，形成专业个性化，能真正实现一位教师的专业价值，得到社会的认可。教育的幸福价值也来自于专业地位的提升。
　　1.学科备课组。根据所任学科及年级组建学习共同体，同年级同学科的几位教师在课余时间对教学问题进行探讨，或者通过备课、观课、议课等活动实现组内成员的有效链接。教师之间的差异就是教学互补，差异就是合作学习的动力和源泉。于是，在更多的非正式研修活动时间里，鼓励教师频繁交流、对话，可以更大范围地促进教育信息的流动，扩大和丰富教师的信息量和各种认识，形成个性观点。
　　2.学科教研组。根据学科特长及其教学专长组建学习共同体。通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等实现组内成员的有效链接。基础教育改革实践过程中，新的教育理念和现实的差距给我们带来了众多的共性问题。这些问题的解决必须借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团队的力量来从事研究活动，最终达到研究的目的。我校的学科教研组就是一个全体教师可以参与的民主、开放的讨论、研究领域，可以使不同的思想、观念、教学模式、教学方法得到充分的展示与交流，彰显个性特长，体验成功的幸福。
　　3.科研课题研究。教育科研活动作为解决教学问题、揭示教育规律的重要途径，始终是学校教学工作的重要组成部分。因此，我校积极申请省、市不同级别的多个课题的立项，以相同课题组合为科研学习共同体展开研究工作。如，广东省中小学德育课题《用醒狮文化，构建德育特色实践研究》、东莞市普教科研课题《依托乡土文化构建学校特色的实践研究》等共4项课题，均取得可喜的科研成果。为了打造品牌，形成特色，各课题学习共同体的成员深入课题研究，编写极具特色的校本教材，如《温塘印象》、《悦读幸福》等，都得到了推广应用。科研促教，教师在科研工作中可以形成专业品牌，提升专业影响力，确立专业地位。
　　4.搭建展示平台。教师的专业成长需要自由的空间、自己的舞台、自发的动力和自我实现的源动力。在教师专业成长的过程中，更需要的是一个展示平台，是一种成功的分享。校内，以教研组为学习共同体，要求有计划、有目的、有主题、有成效地开展活动，每学期举行一次专题式的"教学擂台赛"，让每位教师都有展示自己教学风采的机会。校外，以专题研修为学习共同体，每个学期规划多次大型的交流联动对外展示，为教师提供一个更宽广的成长平台，促进教师在相互帮扶与研讨中快速成长。比如，英语科组与市级"AttentionCode研究团队"合作举办分享交流会、数学科组参与全市"高效课堂"的专题研讨会、语文科组在全区举行"一主两翼语文大阅读"展示课，还有"家长进课堂"、"区域联研"、"送课下乡"等等。在展示活动中，教师们通过课例及讲座的展示平台，促进自身及团队的不断成长，分享成功的幸福。
　　幸福是一种内心的体验，幸福可以传递。由此可见，教师的幸福必然离不开学生的幸福，学生的成长与进步就是教师精神幸福的源泉，教师的专业发展是幸福从教的根基，教师可以通过学习共同体实现专业发展的幸福，教师可以用自己的幸福影响学生的幸福，从自己的专业高度去引领学生，从而影响社会，让幸福传递下去，让教育焕发出更强烈的生命活力与光彩。
　　参考文献
　　[1]李剑.基于幸福论视角下提升教师专业发展[J].教育理论与实践，2013（2）.
　　[2][美]费斯.教师职业生涯周期--教师专业指导发展[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
　　[3]韩忠月.提高教师幸福指数初探[J].中国成人教育，2008（12）.
　　[4]万舒.基于建构主义的网络学习共同体构建[J].河南广播电视大学学报，2007（1）.
　　[5]史静寰，王振权.适合教师的个性化专业发展方式[J].教育理论与实践，2013（10）.
　　[6]构建学习共同体促进教师共同发展[J].（2007-04）.http：//www.g12e.com/html/7/52/145/2007/4/.

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