学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。[2]奥苏伯尔从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。其中，前一种内驱力属于内部学习动机，后两种内驱力属于外部学习动机。外部动机和内部动机在人的学习过程中都具有重要意义。通常的情形是，当一个学生在获得某种奖励的推动下进行学习时，渐渐地对学习产生了兴趣、热情或责任感，于是更加积极、主动地进行学习。这样，外部学习动机便转化为内部学习动机。当一个学生在学习兴趣、学习热情或学习责任感的推动下进行学习而取得优秀成绩或获得奖励时，这种奖励又使他进一步增强了学习劲头。这样，内部学习动机又引发外部学习动机。[3]也就是说，外部学习动机与内部学习动机可以相互交替和转换，只有两者有机地结合起来才能对行为产生最佳的推动效果。但对待进生而言，由于他们往往处于不被重视，甚至受轻视的处境，因此，他们比一般孩子更渴望得到关注与尊重，但在得不到应有的尊重时，他们内心会产生一种很深的痛苦和沮丧，长期下去，就会自暴自弃，从而失去学习动机，破罐子破摔，越发走向后进的一面。如何培养和激发待进生的学习动机，这既是教师面临的一项重要任务，也是待进生学习动机形成的基本途径。班杜拉认为，人对各种活动的内部动机是后天学习得来的，只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的，才会产生开展这些活动的内在动机，即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生开展活动的内在动机。[4]对待进生来说，教师应该将重心放在通过外部强化来提高内部动机上。不少教师正是在不断发现这些学生身上的"闪光点"，并给予鼓励和信任，从而促使这些学生端正了学习态度，激发了学习兴趣。但是，如何在端正学习态度，激发学习兴趣的基础上，进一步促使待进生转化为优秀生，尤其是成为学习成绩优异的学生？我们发现，教师身体语言在其中发挥着极为重要的作用。例如，教师B是一位初中物理教师，他在教学反思中呈现的故事能够诠释教师体态语在激发学生学习动机方面所发挥的重要作用。
　　教师B：一位在物理课上并不活跃，甚至不交作业的学生怎么会在上其他课的时候做起来数学题呢？这让我对他产生了兴趣。下课后，我找来了课代表，向她打听这位学生，原来他就是Y。课代表告诉我，Y以前并不喜欢数学，只是因为一次数学课上，苑老师表扬了他，更重要的是在一次课堂练习中，老师点名让Y在黑板上做题，Y做对了。老师不仅当着全班同学表扬了Y，更让大家吃惊的是，数学老师还当众在Y的额头上轻吻了一下（本地老师很少有这样的举动，苑老师是山东援疆教师）。不久之后，Y竟然在数学考试中名排全班第一名，苑老师写了一封短信夹在卷子中，让Y带回家交给父母。信中的内容大致是这样的："您的孩子在这次考试中成绩排在全班第一，我替您有这样优秀的孩子而高兴，希望您能多关注孩子的学习，在我们的共同努力下，孩子的成绩会更加优异。"从此之后，Y更加喜欢上数学课，甚至在其他课上做数学作业，只为了能在全班第一个完成作业。
　　苑老师作为山东援疆教师，有多年的教学经验，在我校担任授课大赛评委，并积极组织开展了校本培训。有一次，我向她请教："苑老师，我觉得班里学生都怕你，你的课是最安静的，他们的数学成绩是最好的。怎样才能让学生怕你呢？"苑老师很疑惑地看着我，然后说："为什么要让学生怕你呢？学生喜欢你不是更好吗？而且你应该在课上让每一个学生都有事做……"
　　教师以积极的态度对学生产生高期望，一旦将这种期望传递给待进生就会使这些学生建立起对学习的自信心和强烈的学习动机。教师期望可以采用多种多样的方式，通常采用口头表扬、点头、微笑、书信等身体非接触语言。上述案例中苑老师轻吻学生额头的身体接触语言竟然产生了神奇的力量，使得原本不喜欢数学的学生考了全班第一名。对此，我们可以借用弗洛伊德的相关研究进行解释。弗洛伊德在阐述"附着于统治者的塔布"[5]一节谈到君王的触摸治疗法：在不算太古远的时代，英国诸王都有治愈瘰疬的法力，伊丽莎白一世、查理一世在其统治期间也大量地使用了触摸疗法。国王的触摸之所以有良好疗效，是因为被触摸的人相信统治者具有某种赐予幸福的权力和能力，君王主宰着生存的全部过程。人民感谢他赐予阳光和雨露，使得地上的瓜果得以生长；感谢他赐予坚实的大地，使得人们得以安置双足。正是因为君王有这样的"魔力"，所以君王的触摸治疗见效就是很自然的。弗洛伊德的研究启示我们，重要他人之于个体产生能够重要影响。对于学生而言，教师几乎有着"君王"的"魔力"。师生交往是一种"体现"过程，身体已把教师对学生的认知倾向、情感表达展现出来。学生正是在教师细微的身体表现中感知着教师对自己的态度，并直接影响着学生的心灵感受、自我期望和自我认同。
　　当然，教师体态语能够在待进生转化过程中发挥积极作用，不仅仅是一种技术上的操作与应用，更重要的是教师所持有正确教育信念的体现，习以为常、习焉不察的身体语言常常传递着教师的品质、学识和思想情感，并以潜移默化的方式影响着学生的世界观、人生观和价值观取向。
　　参考文献
　　[1]闫旭蕾.教育中的"灵"与"肉"--身体社会学研究.南京：南京师范大学出版社，2007.
　　[2]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.
　　[3]李伯黍.教育心理学.上海：华东师范大学出版社，1993.
　　[4]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.
　　[5]车文博.弗洛伊德文集（8）--图腾与禁忌.长春：长春出版社，2004.

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