摘要：学校班级就是一个集体，安排好学生的座位，能使每个学生与周围的同学关系融洽，尤其是一年级的学生，能帮助学生养成良好的学习习惯和心理素质。合理安排好座位问题可以充分发挥教师的控制作用，减少纪律问题，使学生更能专心致志地学习，在一定程度上有利于提高学生的学习成绩，端正学习态度。为此，笔者本着教学无小事的原则，从学生的实际学习情况出发，通过不断地观察与实践，发现学生的座位并不像我们平时安排的那样“近朱者赤，近墨者黑”。每一位学生都是一个不同的个体，合理的安排应该根据他们的实际情况有针对性地进行，不同的学生采取不同的座位，有针对性，有层次性，这才是最合适的排位方法。

　　关键词：座位；学习；合理安排

　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）21-086-1

　　在对学生的座位的安排上，我们大多数的教师本着“近朱者赤，近墨者黑”的原则，一般会按成绩的高低，把优等生和学困生排在一起，期望优等生能带动学困生进步，但是实际情况是否就如老师所愿呢，如果不是，那么学生的座位到底应该怎么安排哪？带着这个疑问，笔者进行一系列的调查现就对调查的情况总结如下：

　　【发现一】近朱者不一定就赤

　　在研究的初期，我首先将成绩好的同学和成绩差的同学安排在一起，自以为可以起到“一帮一”的效果。但是经过一段的时间会发现，在小学对于成绩好的学生其实他们是不太愿意与这些学困生进行交流的，因为现在的学校教育提倡的是小组之间的合作能力，即培养学生的合作意识和自主探究的能力，所以在遇到一些需要进行小组合作才能解决的问题时，他们往往不愿意与这些学困生进行交流，感觉“话不投机”，特别是在数学课、口语课上，这些都需要相互合作。如果大家的水平相差太多，他们一定不会配合得默契，当别的同桌受到老师的表扬时，成绩好的同学会感觉到失落，而成绩差的同学也可能因此在同桌面前更加的自卑，这也更加剧了学困生破罐子破摔的现象。

　　当然，成绩差的同学也会向同桌请教，但不会的东西太多，问也就是问怎么做，甚至问多了也觉得自己给别人添麻烦便干脆抄作业了事。成绩好的同学因为很难和同桌发生有意义的争论，便也睁只眼、闭只眼了。我想，我们是不能怪这些成绩好的同学的，毕竟他们也是在求学。同时，因为成绩好的同学都去和差生配对，他们自己相互之间缺乏更多的交流，长此以往，因为不够了解而可能发生嫉妒等。

　　【发现二】近墨者不一定就黑

　　针对上述的情况，本学期我对学生的座位进行了相应的调整，有意地将成绩相差不多的同学安排在一起，经过一段的时间发现，好的同学在一起，相互学习，相互交流、争论，即使成绩中等的同学，他们也会因为每次考试的差别而形成你追我赶、而又不会相互排斥嫉妒的局面。成绩差的同学倒不一定要同桌，至少不要安排跟最好的同学同坐，这只能加剧他们的自卑心理，从而导致完全放弃学习，给他们一个可触及的目标，他就在身边，一点点地进步，从而避免了成绩差的同学破罐子破摔的现象。

　　那么到底学生的座位应该如何处理哪？针对低年级的学生，我进行了如下的尝试，得到了以下的结论：

　　【尝试一】不同学生，不同待遇

　　这里的不同主要是针对男女生性别上和性格上的差异，合理地进行座位的安排。如大多数女生没有男生调皮，那么可以把个别特别出格的男同学安排和女生坐为同桌，这样让女同学来监督着他，这样效果就比较的好；还有对于那些比较内向的学生，同时还可以让他与比较活泼的学生坐一块，发挥互补的功能，促进两人共同进步。

　　【尝试二】营造氛围，共同进步

　　这种尝试主要是针对那些一心想提高自己的成绩，但是又不能控制自己的学生，通过在他的周围安排一些能够起带头作用的学生，利用学生的示范作用，以一带群，营造出一个和谐上进的小群体，通过这样的不同小群体从而带动整个班级这个大群体的共同进步。

　　【尝试三】创造情景，敢于竞争

　　对于那些成绩一般但好胜心强的学生，可以安排让他们坐同桌。通过采用比赛的形势看谁先有进步，对于两个在同一起跑线上的两个人，老师要注意观察他们中任何一个点滴的进步，及时表扬，用教师的言语刺激他们的学习，从而让他们自己去竞争，达到“以毒攻毒的效果”。

　　【尝试四】限定期限，广交朋友

　　这个主要是指对于学生座位的期限，同一个位置大约就坐一个月，这个虽然有的学生反对，理由是舍不得已建立好的邻友关系，但在新的环境中他们也一样愉快，因为朋友不会只有一个。另外教师也有一个私心，特别是高年级的老师怕学生在一起坐久了，出现抱团的现象，所以，限定时间换座位，可以达到一举两得的效果。

　　当然由于所面对的教育对象的个性不尽相同，在实际的教学中还会出现各种各样不同的情况，这都有待于今后继续得研究完善。反正总而言之，研究学生座位的最终目的就是让学生能在一个和谐的环境中，共同的学习成长，让每一位学生的成绩都能得到不同程度的提高，身心都能得到健康的发展，这就是本文的最终目标。

　　[参考文献]

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　　[2]裴娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，1995（10）.

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　　[5]田慧生.浅谈课堂座位的编排设计及其教育学意义.上海教育科研，1995（06）.

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