【文章摘要】

　　教学与项目要能“双轨并进”，需要的是相互的配合，教学的内容要从企业项目拆解转化而来，项目的实习则要兼顾行业兼容性及未来发展性，这是一个缜密而谨慎的工程。“拆解转化”和“行业兼容”是校企合作、工学结合实施过程中无法回避又最难逾越的难关，已经解决得好的案例十分罕见，必须高度重视，积极探索可行之路。

　　【关键词】

　　校友会；专业建设；校企合作

　　1传统校企合作存在的问题

　　传统的“校企合作”，基本形式是通过签订协议确立合作关系，在实际操作中，基本是“5+1”的模式，即由学校制定教学方案、管理教学过程、监控教学质量、负责学生工作、确定招生指标，企业也许会“参与”学校的一些咨询工作，但主要职责只是1个，就是负责第六学期的“顶岗实习”，当然，最好还要吸收毕业生就业。

　　1.1在这种体制下，整个培养过程是由学校“包办”的，企业无法参与教学的完整过程，无法全面了解教学的情况和学生的情况，缺乏合作的积极性也就在情理之中。

　　1.2在这种体制下，学生无法真正了解行业、了解企业、了解职业，很难确立对行业、企业、职业的认同感，所谓“职业素质”的培养无从谈起。

　　1.3在这种体制下，教师必然按照学科体系，依据教材进行课堂教学，无法引进或指导学生完成真实项目，也谈不上按照能力标准来考核学生。

　　1.4在这种体制下，教学的主体活动被锁定在校园、课堂（包括所谓“第二课堂”），整个专业形态、校园形态仍然是封闭的，无法按照开放性、市场性、社会性的原则实施职业教育教学。

　　1.5在这种体制下，企业往往是作为课堂教学的补充，是培养方案以外的附加，即使引进真实项目，也很难融入课程体系，学习体系和项目体系“两层皮”的现象比比皆是。

　　2正确的校企合作

　　校企合作育人，要坚持企业的“先导”。所谓企业先导是指：

　　2.1根据企业的标准确定培养目标。

　　2.2根据企业的岗位需求开展专业的顶层设计，而不是“有什么教师开什么专业”、“有什么教师开什么课程”。

　　2.3按照企业的工作流程设计课程体系，而不是传统的“三段式”教学计划。

　　2.4专业教师必须具备企业工作经验，而不是仅仅强调学历或者职称。

　　2.5应当以用人部门为主对学生综合能力进行考核，而不是由学校教师单方面按照传统考试形式进行考核。

　　2.6专业带头人能够在行业顶层“进出自由”，能够跟行业顶级人物“称兄道弟”，以此来界定专业在职业教育界的地位。

　　很明显，按照“企业先导”建立起来的校企合作关系，其合作企业必然是行业中具有引领作用的企业，或者是能够在很大程度上代表行业标准的企业，是在社会上具有很大影响力的企业。同样明显的是，“企业先导”的培养模式对传统的、现行的学校制度提出了严重的挑战，如何适应这种挑战将决定校企合作的成败，进而决定职业教育的成败。

　　3实现校企合作育人，必须创新办学体制机制。

　　其关键点：

　　3.1创新办学体制机制，建立校企合作机构（董事会、理事会、产学研中心或其他组织）和合作育人制度。这种机构和制度应当成为高职院校“大学制度”的有机组成部分，成为“社会广泛参与学校建设和发展”的有效途径。

　　3.2为校企合作的人才培养模式提供全面的制度支撑，包括：教学管理制度，教师管理制度，质量监控制度，考试考核制度、学籍管理制度、人事分配制度、专项资金制度等。

　　3.3建立共赢的合作机制

　　校企合作、工学结合，决不像官员和专家们说的那么轻松。教学体系与项目体系“握不到手”，不仅是国内高职系统的通病，也是国际职教界的普遍现象。

　　教学的宗旨是因材施教多元化发展，企业项目的要求是流程作业专业化标准，任选其一都是以偏概全。

　　企业的环境是生产营利导向，并不具备教学实习的机能，如果学校只是一味复制企业环境中的所见所得而非学习成长，学生更换企业后将无所适从。

　　教学与项目要能“双轨并进”，需要的是相互的配合，教学的内容要从企业项目拆解转化而来，项目的实习则要兼顾行业兼容性及未来发展性，这是一个缜密而谨慎的工程。“拆解转化”和“行业兼容”是校企合作、工学结合实施过程中无法回避又最难逾越的难关，已经解决得好的案例十分罕见，必须高度重视，积极探索可行之路。

　　4几个值得推广的做法

　　4.1基于校企合作的专业校友会

　　专业校友会是指高职院校将某些专业的毕业生组织起来成立专业校友会。基于校友这一因素，与学校有母校之情，与老师有师生之情，与学生有同门之谊，因此更加乐意为母校的专业建设尽自己的一份力。专业校友会对专业建设的促进作用体现在：（1）掌握市场需求，及时反馈信息，促进教学改革。专业校友会成员工作在生产一线，比外人更快地了解本行业工艺和技术的更新，更全面地掌握对本专业学生知识和能力结构的最新要求，而且了解该校本专业教学中的利弊，因而能及时地反馈市场信息、有针对性地提出教学改革的建议。（2）成为校友合作、深度沟通的桥梁。专业校友会利用自身的人才优势、资源优势和在本行业内的影响，积极把企业引进到母校，进行校企合作。在学院和企业之间架起了一座沟通的桥梁。

　　4.2基于校企合作的专业论证实施过程的控制

　　专业建设论证会的质量控制是保证高质量完成专业建设工作的关键因素。在专业建设论证会中要充分利用每个企业专家的智力资源，让他们充分发挥自己的潜能，降低不必要的争执和辩论。具体：第一步，确定专业培养的目标岗位。企业专家在“专业培养目标岗位调查表”中填写本企业最需要的5-7个目标岗位，工作人员将所有企业专家确认的目标岗位进行合并后填写“专业培养目标岗位确认表”后发给企业专家，企业专家从此表中最终确认5-7个岗位，就是本专业培养的目标岗位。第二步，进行岗位工作任务的分析。在课程开发专家解释如何界定工作任务后，企业专家填写5-7个岗位的“专业目标岗位工作任务调查表”列出某岗位特有的5-7个具体任务。然后由工作人员进行初步的处理和分析，合并相同的，制定岗位任务确认表，企业专家从中确定每个岗位的5-7个特有的工作任务，再由工作人员收回进行统计分析。第三步，界定工作任务内涵的知识、技能和情感的要素。由课程开发专家讲解如何描述工作任务及界定工作任务的知识、技能和情感的内涵。然后每个企业专家要填写25-49个专业目标岗位工作任务职业能力分析表，这样可收回175-441张专业目标岗位工作任务职业能力分析表，这些表格是专业建设最核心的内容。

　　4.3基于校企合作的高职专业课程体系建设

　　在课程开发专家的指导下，组织校内教师对企业专家填写的175-441张专业目标岗位全部工作任务职业能力分析表进行统计分析，先从工作任务描述来分析，找出其共同的工作内涵，然后对完成工作任务所需知识、技能、情感进行界定，制定出完成岗位工作任务的知识、技能和情感能力清单。在这三个清单的基础上，进行课程重组。最好的做法是在课程开发专家的指导下，教师将相近的能力进行组合，根据能力培养所需时间确定重组课程的内涵和课程名称。需要注意的是，一种能力或者一种任务只在一个课程中出现。将所有能力清单组合完成后，所产生的课程就是专业的核心课程，及专业的C类和部分B类课程。同时还要注重建立支撑C、B类课程的基础理论课程和人文课程。

　　基于校企合作的高职专业建设是高职院校服务于地方经济发展的载体。这就要求高职专业建设要有针对性、前瞻性和创新性，其最终目标应该是建立一个涵盖行业所有岗位教学资源的菜单，学生则依据自身职业生涯的发展和智力结构、类型特点选择适合自己口味的菜单，在品尝中积累职业能力。实施这种个性化、多样化的教学模式，培养的人才才能适应未来社会经济科技的发展。

　　高职必须建立符合其人才培养目标和社会分工的职业属性的专业体系。要建立这个体系，就要树立开放办学的理念，实现办学层面的校企合作、专业和课程建设层面的工学结合、课堂教学层面的专兼职教师结合、实训实习教学层面的校企一天、教学质量评价层面的多元化。

　　专业建设要遵循企业生产经营发展规律、学生职业能力培养规律和学校发展的定位于目标。只有遵循着两个规律和学校的发展定位，才能使校企合作融入专业和课程建设的各个环节，才能真正实施课程教学层面的工学结合，使专业和课程建设具有职业教育的特色。

　　【参考文献】

　　章萍《基于校企合作视角的高职专业文化建设研究》工业技术与职业教育2010-12.

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