（二）让童趣在玩耍中回归
　　【片段二】《我爱疯狂玩耍》三（3）班朱颢雪记得那天是星期四，我主动留下来帮邹如意做值日。等老师走后，我们在教室里便活跃起来，我和邹如意的"疯狂大战"开始了。邹如意拿了拖把，我拿来一把扫帚，我先发起了"攻击"，邹如意还没反应过来，已经被撞了个四脚朝天，我哈哈大笑。忽然，邹如意盘起了腿，坐在地上，翘起一个兰花指，说："孺子不可教也。"我捧腹大笑，邹如意看时机已成熟，便冲我撞来，还好我反应快，躲过"攻击"，不然就要撞个四脚朝天了。邹如意扑了空，直接撞到黑板上，落落散散地飘了下来，我看她紧闭着眼睛，脸色苍白，一副装死的模样。我便把手指凑到鼻前，吓我一跳，没呼吸了。我想："莫非被我撞死了？不可能。"我刚要去王老师那里，突然，邹如意双手抓住我的一只脚，使我摔了一跤，我被打得"鼻青脸肿"。老师的忽然出现，使我们吓了一跳，我们只好装着做值日。
　　这篇习作反映了学生真实的生活，他们喜欢玩，而且常搞恶作剧。至于安全问题，他们才不管呢，只管让自己开心就行。而且他们也会动脑筋，想尽一切方式去玩，只要他们能想到的玩法，都要去试一试。这才是儿童自己的生活。只有真实记录学生的现实生活，习作才能展现儿童的内心世界。
　　学生的世界是多姿多彩的，只要教师走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，在玩耍中、活动中、生活中用心捕捉童趣，开掘童趣，童趣定能回归到学生的作文中去。
　　爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情地展露出自己的灵性。平时，笔者就和学生一起玩，亲自教他们爬肋木或做游戏。学生怀着好奇和兴趣，一边听着老师讲解，一边看着老师的示范，心里琢磨着：脚怎么站，腰怎么用力，腿怎么蹬……同伴们练习时，他们观察、比较、议论：谁会玩，谁不行；谁动作轻快，表情欢快；谁脸色发白，肌肉紧张……轮到自己练习时认真体验，耳边的呼呼风声，从脚底往上冒出一股凉飕飕的冷气，手心渗出湿漉漉的汗水，小腿肚微微颤抖都使学生感到新奇有趣。在作文指导课上，笔者及时组织学生讨论……胖乎乎的小手举成一片小树林，言者兴致勃勃，听者津津有味。讨论后，笔者就要求学生把刚才的游戏情景用文字写在纸上。这样，个个跃跃欲试，都有内容可写。
　　（三）让童言在博客中再现
　　【片段三】《孙悟空与二郎神"斗法"》三（3）班周桐丞
　　不知道从何时起，天庭里掀起了一阵"网络风云"。上网，打游戏，玩博客，上QQ，成了每天的"必修课"，就连一个无名小卒都是"网络强人"，像什么玉皇大帝呀，如来佛祖啊，哪吒呀，猪八戒呀什么的，那都不用说了，都是一等一的强。孙悟空当然也不例外，但是这几天他却愁眉苦脸，原来，他正在为QQ上没有网友而发愁呢！突然，孙悟空眼睛一亮，原来，网名叫"我一定要笑死他"的二郎神加入了孙悟空的QQ，孙悟空就和他开始对话。二郎神："喂！孙兄，别来无恙！"孙悟空："是啊！你也还好吗？"二郎神："哼！你还敢说，上一次我败给了你，让我脸面丢尽，这回我要和你秋后算账！"孙悟空："好啊！比就比，三局两胜，谁输谁喝洗脚水啊！"二郎神："好！就这么定了！"一场精彩的比赛即将拉开序幕……
　　第一战弹指神功孙悟空的打字速度可是数一数二的，只见他的手飞速地按动着键盘，犹如练过"弹指神功"一般，这一战二郎神是望尘莫及。
　　第二战消除病毒孙悟空这回刚上电脑，电脑就出现一排字，您的电脑已被"二爷木马"给侵入，无法打开。孙悟空用手指轻轻一按，病毒一下就没了，二郎神急得又蹦又跳。
　　第三战疯狂飞车呜呜--汽车开动了，二郎神一马当先，一下就把孙悟空的车给甩了，二郎神非常得意，这一疏忽，孙悟空一下反超了，二郎神一看，但是已经晚了，孙悟空已经到达终点了。没想到龟兔赛跑的故事在这里重演了。
　　这次二郎神伤得很深、很深……
　　这是周桐丞同学在博客上发表的一篇文章，想象奇特，极有灵气……孩子们都很喜欢，点击率特高，评论很不错。然而，他并没有意识到自身语言的艺术魅力，在讲评时，笔者把有些话语突出再念一遍，让学生评赏。自然，加进了这些语言之后，作文平添了几分生动。周同学也顿时醒悟：噢！原来自己的话语竟有如此妙用，于是信心大增。
　　（四）让童真在赏评中闪光
　　【片段四】《一封信》三（3）班吕润圻
　　那是一年级的时候，我正在等待王老师给我们上课。王老师走了进来，手里拿着一封信，说："吕润圻，来拿你的信！"我走上去，拿了信，回到座位上，听老师讲课……
　　下课了，我迫不及待地拆开信封，打开一看，有一张折起来的纸，我把它展开，读了起来，纸上写着："祝你生日快乐！妈妈"，还画着一片树叶。我高兴极了，很想回家……好不容易挨到放学，我狂奔回去，急忙做好了作业，等待妈妈归来……
　　妈妈回来了，我跑过去，跟妈妈来了一个拥抱，然后开心地说："谢谢妈妈！"
　　笔者把这篇文章当做佳作投入校报，让全班学生和家长都来欣赏、评论。在学生自由赏评时，笔者引导学生用欣赏的眼光发现习作中的闪光点，学生一起交流，一起赏析，一起肯定。言为心声，习作是心灵的自然流露，赏评孩子的作文就是触摸孩子的心灵，阅读孩子的文章时应抓住儿童天真、活泼、单纯的性格特征，用发自内心的真挚情感、用亲切的语调进行阐述，让学生在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方向前进。
　　总之，习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童生活的一种真实再现，是儿童情感的一种自然流淌。我们应该珍视儿童的话语方式，呵护儿童的稚嫩思想，满足儿童的基本需求，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　（编辑：李小叶）

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