摘要：为了实现教学效益的最大化，语文老师应着力纠正偏读、误读文本的现象，以保证文本阅读的正确价值取向。
　　关键词：小学语文文本阅读教学效益最大化
　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1004-6097（2013）11-0061-02
　　作者简介：孙荣（1972-），江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏如皋经济技术开发区何庄小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
　　"文本"对于语文课堂来讲，就是以"文"为本，在对语言文字的研读、分析、领悟中，培养学生的知、情、意、行。这其中最根本的一点就是要强化"文本意识"，文本位居一切文学活动的中心，是课堂教学展开的依靠，脱离了文本、偏离了文本、误解了文本，多元化的解读、多方位的交流就会丧失根基、迷失方向。为了实现教学效益的最大化，语文老师应着力纠正偏读、误读文本的现象，以保证文本阅读的正确价值取向。
　　一、由背景切入，准确感悟
　　唐代诗人张志和的《渔歌子》中有一句"斜风细雨不须归"，某老师在执教时，为了让学生加深对此诗句的感悟，抛出了"绣球"：
　　【片段一】
　　师：同学们，平时遇到下雨天，人们通常的做法就是急着赶回家，或是找个避雨的地方躲一躲，可文中的渔翁为什么却说"斜风细雨不须归"呢？请同学们结合自己的理解一起来交流交流吧。
　　生1：也许是渔翁被眼前的鳜鱼吸引了，他不想眼巴巴地看着那肥美的鱼儿从眼前溜走。
　　生2：因为渔翁留恋美景，舍不得离开。
　　生3：因为渔翁太喜欢钓鱼了，不愿离开。
　　生4：因为渔翁嘴巴特馋，想吃鲜美的鳜鱼，所以不肯离开。
　　师：同学们的感悟真是精彩极了，还有其他看法吗？
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　　此时学生的情绪处于极度亢奋状态，而老师充满肯定、一味鼓励表扬的话语让学生天马行空，任意驰骋。乍一看，学生思维活跃，教师尊重学生的独特感受。然而如何正确把握文本的情感基调，发挥出四十分钟的最大能量，却是值得商榷的。教者若能静心品读，便可明白："斜风细雨"中，风是微风，雨是小雨。对于小雨，人们总是不太在意，更何况是渔翁呢？再联系全文，不难品出渔翁本来就是冲着这天气来钓鱼的："青箬笠，绿蓑衣"，这些下雨天古人常常穿戴的雨衣、佩戴的雨具，不正表明了他是有备而来吗？他太喜欢这种细雨绵绵、微风拂面的美景了，他更喜欢在这种天气里临江垂钓，他当然不想回去、更不愿回去了。
　　笔者认为，自由感悟需要教者的正确引导，尤其是不应偏离文本的背景。假如教者预先就对文本有了正确的感悟，那么此时适时引导学生和作者、文本进行真诚的对话，点拨学生准确地把握作品的人文内涵，进行高效阅读，就会有事半功倍、点石成金之功效。然而教者解读文本的方向错了，那么学生的感悟即使再精彩，体验即使再深刻，也只能是南辕北辙，画蛇添足。
　　二、由目标切入，有效拓展
　　面对畅通无阻的信息渠道、铺天盖地的内容拓展局面，学生真有点目不暇接、眼花缭乱，进而直接影响着学生对文本信息内容的有效整合和深入理解。
　　【片段二】
　　师：同学们课前已经收集了关于长征的资料，下面就请大家交流一下，彼此分享学习资源。
　　生1：我收集的是关于红军长征的路线图，请大家来看一看。（生出示地图，进行解说）
　　生2：我收集的是红军过草地的一些故事，尤其是《金色的鱼钩》，这则故事最让我感动……（生有声有色地讲解）
　　生3：我收集的是红军爬雪山的故事……（生绘声绘色地讲述）
　　生4：老师，我收集的是红军巧渡金沙江的故事
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　　师：老师也下载了红军飞夺泸定桥的图片，大家想不想看看？
　　生：想。
　　一堂《七律·长征》的公开课，教师用了近半节课的时间与学生共同回忆长征途中的感人故事，介绍有关长征的影像资料，播放了《长征》歌曲，通过具体直观的画面和激昂的音乐，让学生在身临其境的氛围中感受长征途中的艰难险阻，体会红军不怕远征难的大无畏精神和革命乐观主义精神。而课堂留给文本的，仅仅是初读。当教师指名学生有感情朗读课文时，竟然有学生读错了"逶迤""岷山"几个生字词，读破句子就更不足为奇了。此时，本课的教学目标"正确、流利、有感情地朗读课文"又何从谈起呢？
　　的确，课堂上学生兴趣高涨，收获的历史知识也不少，但花那么多时间展示资料、拓展资源，这是语文课堂的主要任务和阅读课堂的学习方式吗？
　　笔者认为，语文课过分注重相关知识、信息的传授，只能使课堂教学流于表面的热闹，有悖语文教学的本质。课文应是最主要的教学资源，倘若丢了文本这个"西瓜"，拣了文本外的那么多"芝麻"，教课文成了走马观花，丢了引导学生对文本信息的深入理解，那么学生的语文素养、语文能力又如何达成呢？
　　三、由体裁切入，达意体悟
　　上学期，笔者所在学校组织语文青年教师进行了一次别开生面的赛课活动，有些老师为了体现自己别具匠心的设计理念，更为了能在活动中崭露头角，在课堂教学中呈现了以下教学情景：
　　【片段三】
　　师：上节课，我们已初步阅读了《螳螂捕蝉》这篇课文，大家还记得文中都写了哪些人物吗？
　　生1：少年和吴王。
　　生2：我觉得还有大臣。
　　师：看来同学们读书很用心。下面请大家有选择地读课文，你喜欢哪个人物，就读哪部分内容。
　　（老师话音刚落，教室里就书声琅琅）
　　师：刚才大家都已认认真真地读了课文，并且深入思考了相关问题，现在我们就来交流交流，你最喜欢哪个人物？说说你的理由。
　　生1：我喜欢文中的少年，因为他机智、勇敢。为了说服吴王取消攻打楚国的念头，故意在王宫花园里转了三个早晨，露水沾湿了他的衣裳，他也毫不在意。
　　生2：我也喜欢少年，他很机智，虽然吴王下了死命令，不许任何人进谏，但少年用一个故事就让吴王打消了攻打楚国的念头。
　　生3：我也喜欢少年，他所讲的"螳螂捕蝉"的故事其实是他有意借鉴的，并不是他在王宫花园里亲眼所见。
　　生4：我喜欢文中的吴王，因为他能知错就改，终于挽回了一场危局。
　　我们都知道"螳螂捕蝉"讲的是"不能只顾眼前利益，而不顾身后正隐伏着祸患"的道理。而本课中的教师只注重了形式上的出新、出彩，把一则寓言故事当成了历史故事，引着学生从分析人物入手，去感受人物的性格特点。这种扭曲文本本意、凭借直观感受传达给学生的文本信息，又怎能提升学生的语文素养？很明显，这种教法偏离了文本的本意，偏离了编者的本意，更偏离了寓言的本意，可谓"品读，品读，误入藕花深处"。
　　笔者以为：教师只有站在前面，比学生先把握文本的内涵，才能领着学生在有限的时间内收获更多的精彩；教师只有站在一定的高度，比学生更深刻地感悟文本的内涵，才能领着学生欣赏那"独特的风景"，才能顺利而高效地达成语文课堂教学目标！
　　（编辑：成向阳）

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