因此，当前体育教学并未突出体现健康第一和终身体育意识。这说明体育教学存在不和谐现象，在很大程度上它是由于对体育教学领域目标认识不够深入、明确造成的。明确的目标有助于导致明确而有效率的行为，而且，还有助于结果的评估，有助于定量化地检验是否到达了目标，这种反馈对于目标的动机功能具有极重要的意义〔9〕。再好的体育课程教学模式，如果对领域目标认识不够深入、明确，注定是不和谐的体育教学，因此，对体育教学领域目标深入、明确的认识是决定体育教学是否和谐的关键。
　　45个领域目标是有主有从的和谐发展4.15个领域目标与体质健康综述
　　何克抗说："体育的重要性不言自明，没有强健的体魄，有再高尚的人格、再大的本领也无法为人民大众谋福利。当前在学校体育中应当注意的是，要强调体育的目的是增强全体学生的体质，而不是任何其他的目的。"〔10〕他虽然说得比较绝对，但不无道理，从中看得出人民大众对学校体育的殷切希望。许瑞勋，吴长青说："如果体育课能脚踏实地地解决好学生的体质问题，本身就是贯彻了'健康第一'的原则，体育课程不能忽视体育本身的学科性质。"〔11〕学生的体质健康水平必须、也只有通过体育锻炼才能提高，而心理健康和社会适应的培养是涉及到整个教育事业，学校体育只是培养的途径之一。在提倡素质教育的今天，注重心理健康和社会适应的培养能使我们的学校体育具有更高的附加值。从当前的文献中我们可以看出，关于学校体育的讨论，很多都是围绕"5个领域目标"全面发展进行体育课程模式的构建，有的甚至把"心理健康"和"社会适应"当成了主线，这种主次不分的做法，也许是受到对"体质一元论"批判的影响。当前进行改革，探索合理的体育教学思想、内容、方法和评价体系，这是对的，但要注意"非此即彼"的不良做法，非此即彼极少是正确的，正确的答案经常存在于对所有可能性所作的批判性综合之中〔12〕。大学体育教学改革是在原有基础上进行的综合创新，是扬弃，而不是全盘否定。在体育教学中培养学生"心理健康"、"社会适应"是素质教育的要求，但是把它们推向极端，成为至高无上的"目标"，那就是误区。因此，学校体育即使它有一百个目的，主要目的却只有一个，那就是通过体质的增强促进健康，学生通过一定的运动手段和健身方法去完善和发展体质，并在这一过程中完善和发展心理和社会人格。
　　4.25个领域目标是1个基本点和4个基本因素的关系
　　学校体育应该在有明确的目标、注重实效的前提下，在师资、场馆、设备、器材允许的情况下开展学生喜爱的运动。无论从"健康第一"，还是从"终身体育"来看，对学生体质健康都应该放在一个重要的位置，增强体质才能促进健康，有了健康的身体才能为终生体育打下很好的基础。如同我们国家的改革开放，通过一部分人先富裕起来，从而带动所有人共同富裕，这种以"点"带"面"才是实现和谐社会的重要途径。和谐的体育教学必须通过以"点"带"面"，从而实现"5个领域目标"，促进学生的全面发展，这样才能把体育教育提高到素质教育和终身体育的层次。这个"点"就是体育教学应该抓住重点。重点是什么？重点就是基础的东西。因此体育教学不是平等并列和均衡的全面发展，而是强调以体质健康为基础，有主有从的和谐发展--体质健康就是主，其余皆是从。对于体育教学的研究如果不考虑对学生体质健康的终极效果，就难免陷入误区。当然我们要突破仅仅以"增强体质"为目的的纯生物学观念，从个体的角度看内含身体素质的提高，也包含心理健康水平和社会适应能力的提高。如同和谐社会经济的发展不能以破坏环境为代价，和谐体育教学在提高体质健康的同时必须关注心理健康和社会适应，这样才能共赢。
　　如上所述，"5个领域目标"中的5个目标并非平行并列关系，而是一个基础和4个基本因素的关系。一个基础是指"身体健康"（主要指体质健康），这也是由"健康第一"、"终身体育"的指导思想所决定的。4个基本因素是运动参与、运动技能、心理健康和社会适应。其中运动参与因素与获取运动和健康知识有关，但这里强调的是要使学生学会如何参与运动，即掌握认知身体健康的手段与方法，而不是系统化的知识本身；运动技能因素是指在一定的环境中以身体活动为主的学习和练习，激发和培养学生的运动兴趣，促进他们参与运动，充分体验运动的乐趣；心理健康和社会适应因素则是指增强学生调控自己行为和态度的能力，它有助于提高学生的心理承受能力，培养学生的集体荣誉感和社会责任感，即自我生存所需的能力。
　　5结束语
　　和谐体育教学并不是没有矛盾的体育教学，而是各种矛盾关系配合协调达到的一种相生相长的状态。其实这"5个领域目标"也是一种难解难分的联系，利益上的你争我夺，决不会发生在互不联系的绝缘体之间，对抗不仅表示了联系，而且也总是以加强联系为终结而导致联合。许多体育教学专家都认为，在体育教学中良好的情感体验主要来自四个方面：一是充分的运动，在生理上获得快感；二是学到了新的知识，明白了新的道理；三是在技术上有所提高；四是在运动中与同伴相处和睦、愉快〔13〕。所以，要实现5个领域目标，使学生全面发展，在我们体育教学中不是一句空洞的话，应该抓住增强学生体质健康这一杠杆，通过教师个性化教学，使学生达到运动参与、运动技能、心理健康和社会适应目标，这也许就是和谐体育教学的真谛吧！
　　参考文献
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　　〔10〕何克抗.当代教育改革路在何方（三）〔J〕.电化教育研究，2006，12：14～20.
　　〔11〕许瑞勋，吴长青.体育与健康课程学习领域的划分及其逻辑关系〔J〕.上海体育学院学报，2006，（30）3：84～87.
　　〔12〕吴声洗，王小华.论体育教师的体育价值取向与体育教学改革〔J〕.体育学刊，1999，3：30～31.
　　〔13〕毛振明.探索成功的体育教学〔M〕.北京：北京体育大学出版社.2001：54.
　　（责任编辑：陈祎）

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