【内容摘要】创造性思维是艺术设计的生命，创造性思维训练的教学模式成为设计教育的必然趋势。文章以课程改革为背景，介绍创造性思维训练与拓展课程的教学实践和教学体会，以期充实完善课程内容和课程体系，成为真正对学生有益的课程。
　　【关键词】创造性思维拓展训练教学探究
　　一、设计教育的现状及缺失
　　信息时代快节奏的产业革命对设计人才提出了高起点的要求。高校毕业生设计思路狭窄，缺乏创造能力、动手能力和沟通能力。这使他们对大学课程的设置产生质疑，使他们在面临毕业和就业时感到长时间的迷茫和恐惧。针对现状，设计教育的真正意义在于创新人才的培养，笔者更加坚定地认为设计教育应该开放教学思想、创新教学方法，课程的设置要从加强学生创造力的培养和综合素质的提高来考虑。
　　近几年随着招生规模的扩大，很多综合类大学都设有艺术设计专业，笔者调研其中的院校，发现这些年来，专业教师一直努力地探索设计专业课程的设置以及如何提升设计专业学生的创造性思维能力等问题。基于这样的现状，创造性思维训练的教学模式也就应运而生，但在调研中同时发现，教学思路的轮廓已经大体清晰，但还没有完整的课程教学示范供我们去借鉴。因此，天津商业大学本着边教学、边改革的态度开设了创造性思维训练与拓展课程，通过几轮的教学实践以及每次课程结束后对选课同学意见的收集，发现很多需要改进的方面并逐一突破，形成了目前比较受学生欢迎的课程，提出该课程可行性教学模式。
　　二、国内外关于创造性思维理论体系的提出和确立
　　1.国外理论观点
　　创造学最早在美国提出。创造工程之父奥斯本在1941年出版了《思考的方法》一书，提到关于创造性思维技巧的训练办法，其适合各个领域。1953年，奥斯本出版了《创造性想象》一书，书中收纳了他归纳的创造性思考技巧。该书共发行了1.2亿册，还被译成20多种文字，从而进一步引起人们对创造性思维理论体系的关注。
　　2.国内相关理论的提出和发展
　　在我国，教育家陶行知先生早在20世纪20年代就提出过创造教育的主张，1943年在《新华日报》发表了《创造宣言》一文，提出"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人"的观点。但由于传统教育的影响，创造教育在当时的环境下没能得到进一步发展。关于创造教育，国内的多数研究者认为它是一种广义的综合性教育。凡是有利于受教育者"树立创造志向、培养创造精神、激发创造思维、增长创造才干、开展创造性活动"而进行的教育都称之为创造教育。
　　三、国内外高校教学模式和教学策略的借鉴
　　1.国外高校的教学思路
　　在国外高校艺术设计各个专业的教学中，求新求异是根本，追求的是创造，他们视创造性思维为艺术设计的生命，将创新意识与开拓精神作为艺术设计的灵魂和学生培养的目标。
　　20世纪50年代，美国、澳大利亚、日本等国家先后建立起有关创造性学校，在学校广为推广的思维训练课，同时进行一系列培养学生进行创造性思维的教学模式和教学策略研究。
　　在大学教育中，美国麻省理工学院率先开设创造性开发课程，哈佛大学、加利福尼亚大学等许多著名学府以及军事院校也都相继开设了有关创造学的训练课程。就艺术类学科而言，美国哥伦布美术与设计学院的成功是最好的例证。该校以"培养心智和敏锐的目光，激发创造性，发挥个人潜能，扩大视野，解决具体问题，认识各种可能性"为自己办学的宗旨，将创造性思维开发与教学相结合。到目前为止，美国几乎所有大学都开设了创造性训练课程。美国的教育界致力于在各个不同的层次，以各种不同的方式推进创造教育，对人们的创造思维训练及创造力的开发始终表现出了极大的热情。上世纪60年代以后，美国组建"创造学研究中心"，研究结果显示，人类的创造力可以通过训练而得以提高并能持续产生作用。研究中心将他们的研究应用在课程实践中，结果显示：接受过创造性训练的学生在提出设想的数量和质量上都明显高于未接受者，他们在领导能力、团队合作能力、独创性、坚韧性等方面有实质性进步，持续跟踪测试表明创造力提高的效果在一段时间后仍旧存在。
　　德国包豪斯在其设计教育体系中也提出："培养学生的创造性思维能力前提是给予他们精神的自由，营造良好的课堂氛围，并在思维方式和教学方法上进行正确的引导，充分释放他们的潜能。"设计艺术学与创造学的结合使德国的设计教育日趋完善，而创新性的设计人才成为德国艺术设计领域的新鲜血液，促进了德国经济的飞速发展。
　　2.国内艺术设计教育中的创造性思维教学
　　艺术设计专业的创造性思维的教育教学，是上个世纪80年代后期由中央工艺美术学院柳冠中最先引入，90年代末于无锡轻工大学设计学院逐步发展起来的。在教学实践中他们勇于创新，从核心课程开始进行整合，将创造性思维融入美学教育、技能培养之中，为在国内其他院校艺术设计专业中开展创造性思维的教学实践做出初步尝试。
　　四、结合办学特色及学生特点展示现有教学成果
　　1.明确开设课程的目的和意义
　　对于设计专业的学生而言，创造力是学习阶段以及日后职业生涯中的核心力量。创意是睿智的大脑和严谨的工作精神相结合的产物。在课程中，会要求大家将自己原有的思维模式重新审视、重新定义、重新感悟，颠覆思维本来的面目，使创意浮出水面。
　　2.确定课程的定位以及课程体系的构建
　　轻松、愉快、积极地参与是本门课程学习的首要状态，大脑的过度紧张和被动会让我们的思维处于闭锁的状态。这门课程要求同学们抛开一切束缚、一切心结、一切惯有的思维模式开始崭新的创意之旅，让创意成为一种习惯，让创意点亮生活。
　　3.经过几轮的教学实践，展现现有教学成果
　　目前的课程设置相对比较紧凑，课堂轻松但有秩序。将上课的学生按一定人数自由分组，形成团队；课程中的作业用任务来代替，模拟实际工作中的团队合作，要求为团队命名，设计共同的标识。课堂中采用经典的九型人格测试，让学生自己了解自己，让团队中的其他成员了解自己；通过对团队健康度的测试，让团队的成员了解到自己团队具有哪些优势和缺陷；通过思维导图的讲授告诉大家思考的方法和面对困难的解决方式。课程结课作业采取校企合作的模式，学校与中国金融博物馆建立长期的合作关系，由馆方提供素材进行设计和改造，并规定提交方案的日期和采用团队集体展演的方式在大众面前展示方案。创意的方案由授课教师和馆方创意总监共同监督。确定的方案要求学生进行实物制作，增强了项目的挑战性和可实施性。让学生在课题完成的过程中体会自身贡献的重要性，体会集体智慧和能量的强大。课程的设置比较丰富，教授会结合学生的年龄特点和社会属性，为他们量身打造经典的室内拓展训练和室外拓展训练，要求他们靠集体的智慧去挑战创意的巅峰和极限，增强他们的斗志和面对困难和任务时的决心和勇气。将这样的训练与思维导图的思考方式相结合的方式受到了同学们的欢迎，让他们在课业中得到了提升，跟同学们的关系更加紧密。
　　五、创造性思维训练与拓展课程中亟待解决的问题
　　创造性思维训练与拓展课程是一种全方位系统性的教育过程，在这个过程中遇到诸多问题需要解决。
　　1.受课程时间和地点的限制，训练不能持续完成，效果相对不足。
　　2.可吸取国外的授课模式，将工作室制引入到高校课程当中，为学生的创作提供优质的平台。
　　3.可与更多的支持我们课程建设的单位合作，给大家的创作和设计带来更多的机会和空间。
　　结语
　　现代设计思想的演变和发展要求学校对于课程的定位和设置必须具有科学性和前瞻性，不仅要详尽地讲解设计理论和原则，更需要将创造性的思维训练贯穿于设计教育的始终。通过构建合理完整的知识体系，将理论与实践以及不同学科的知识和技能串连起来，形成专业知识和课程结构的系统性，开发学生的潜能和自我意识，调动学生的创作热情，提高他们的实践能力和沟通能力，使他们成为社会需要的优秀设计人才。
　　参考文献：
　　[1]黄彩燕.创造性思维的认识过程与方法研究[D].广西师范大学，2012.
　　[2]张晓飞.论艺术设计教育的创造性思维训练[J].美术大观，2008（8）.
　　[3]高亚男.创造性思维的培养是高校艺术设计教育的灵魂和生命[J].呼伦贝尔学院学报，2011（2）.
　　[4]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[S].中发[1999]9号.
　　作者单位：天津商业大学设计学院
　　（责任编辑：张斐然）

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