【摘要】在小学语文的学习中，识字、阅读和写作有着不可替代的作用，且良好的阅读能够有效地提升学生的写作能力。因此，将识字、阅读与写作融合在一起结合起来，对于提升语文学习能力有很大的帮助。
　　【关键词】小学语文识字阅读写作
　　作为基础教育之基础的小学教育，在课改之后，得到了更多人的重视。新课程提出小学教育要为孩子的一生发展打好基础。那么要为孩子的一生发展打好基础，语文教学就显得尤为重要。如何有效地指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，并有效地进行情感熏陶，思想教育，发展学生智力，培养学生的识字、阅读、写作能力。我根据小学生的心理发展特点，对"识字、阅读、写作有机融合"全面提高学生的语文能力的教学方式，进行了思考和研究，并在教学实践中进行了一些尝试与探索，下面谈谈我的具体做法，以求教于同仁。
　　1.以识字为先导
　　作为一名一线班主任同时也是一名语文教师，我深深地感到识字的重要。人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动物化为物质的现实的东西，读出声音来，讲出话来，或写出字、词、句、篇来。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。困此在教学中，我尽量地创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，使识字教学就充满情趣化、多样化。我主要以以下几种方式指导学生趣味识字，打好识字基础。首先，在正常的教学之中，以教材为依托，引导学生多法识字：如：识字"轮"、"群"、字时，我引导学生形象记忆："轮"多于车有关，为此为车字旁，羊因喜欢众聚，所以为"群"，有水才能"滋润"……学生表现出强烈的识字兴趣。认识"笑、哭"字时，我引导学生"笑一笑、哭一哭"动作识记，巩固认读生字时，运用"游戏识字"于其中，"拍手识字"、"空拍识字"、接力识字等游戏方式很受学生喜欢。其次，利用学校身边的资源。我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、《小学生守则》、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。我觉得教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。最后，识字不应脱离生活。生活中的电视和广告为学生所喜爱。因此我经常引导学生做个有心人，发现电视、对联、广告板上、饭店牌子等上面的文字，会的读一读，不会的请家长教一教，积累下来，并引导学生把新认识的字介绍给全班同学，对识字效果是一个很大的促进。低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。
　　2.阅读来储备
　　学生的识字，有很大程度属无意识字，有意识记能力尚弱，因此就需要阅读来加以巩固和提高。对于学生来说认识了大量的"二会"字以后，有意识地引导学生了解各种阅读内容，有猜谜语、顺口溜、学儿歌、绕口令、科技短文、古诗等，既帮助学生巩固了所掌握的字，又拓展了学生的知识面。可以很好地为写作储备基础。在教学中，我感到"激发兴趣、读法指导、形成习惯"是阅读储备知识的良好的一个途径。在实践中，为了巩固学生的识字，有意识地在低年级就开始培养学生良好的读书习惯。我在班内展开了"争星读书"的活动，引导学生比一比谁读得书多，并且为学生设计了读书收藏卡--"请学生记下在阅读中新认识的生字，书的名称、大概内容、自己的收获等"，并在每周三的早读时间，安排两名学生进行读书汇报。全班每人都要轮到，期末评出"读书小明星"给予一定的奖励。好记性比不上烂笔头，优秀的作品给人的启示太多，光靠脑记不行。结合我校的特色作业引导学生积累好词佳句，我感到学生的收获很大。叶圣陶先生说过："阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。另外指导全班学生轮流自由选文章或片断，半扶半放，并定期在班上朗读，其他同学说一说听后的收获。让说成为写的前奏，更为写作做好铺垫。
　　3.放手去写作
　　《义务教育小学语文新课程标准》中明确指出"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。阅读与写作是吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。写作能力是语文素养的综合体现。"在小学语文教学实践中，我在引导学生大量识字的基础上，加强课外读写，采取阅读储备、例文导路的办法引导小学生说、写作文。循序渐进，从而取得事半功倍的效果。让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。在引导学生写作的过程中，我引导学生从运用阅读中积累的一个好词开始，写一句通顺的话，然后慢慢地过度到模仿写一段话。例如：在听读了《春天的发现》后，引导学生仿写：自己在春天里的真实发现和感受。学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。由模写再过度到创新写作，教师不宜操之过急，耐心是异常重要的元素。与此同时，我抓住课后的小练笔，让学生勤动笔，并注重评价反馈。记得盖兹说得好："没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。"所以在学生的写作练习中，我大胆地放手，只有愿意写，才能写出真实的东西，突出赏识评价，肯定学生的点滴进步。注重老师评、同伴评、家长评的三评一改方式，脚踏实地的将习作指导与评价落实到位。
　　把小学的识字、阅读、作文教学有机地融合在一起，以识字为先导、阅读来储备、从而达到理想写作的目的。其三者有着密不可分的关系，教师只要有梯度地安排与设计好三者的关系，引导学生掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。学生将受益匪浅，教师也会倍感轻松，感受语文教学的快乐。

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