摘要：近年来，学前教育小学化现象在全国盛行。幼儿园在教学内容和教学方法上与小学趋同，过早地磨灭了幼儿的天性，不利于幼儿的健康成长。针对这一现象，本文从人的健康发展角度着重分析了学前教育小学化的缺点和弊端，利用卢梭提出的自然主义教育思想对这一现象加以分析和纠正。
　　关键词：卢梭；自然主义教育思想；学前教育小学化；启示和纠正
　　幼儿园是儿童迈出家庭以后，进入正式学校教育以前的一个重要的集体组织，是儿童早期经历中影响最大的教育环境之一，也是幼儿最早接触的社会文化环境，它要为儿童一生的发展奠定基础。
　　然而，近年来随着家长"望子成龙、望女成凤"急迫心态的演变和幼儿园竞争压力的增加，学前教育小学化现象在全国盛行。这违背了儿童身心发展的自然规律，给儿童的成长造成了很多不利影响。法国著名教育家卢梭的自然主义教育思想告诉我们只有遵循儿童身心发展规律的教育才能够促进儿童的健康成长。
　　一、卢梭的自然主义教育思想
　　卢梭是18世纪法国伟大的资产阶级启蒙教育思想家，他的教育思想主要体现在他的教育著作《爱弥儿》一书中。在这部书中，卢梭阐明了一系列重要的教育主张：教育要适应儿童天性的发展；教育的目的是要培养自然人；在不同的年龄阶段施加不同内容的教育，采用不同的教育方法等。这些观点对我们的现代教育具有重要影响。
　　（一）教育目的是培养自然人
　　"生活，这就是我要教他的技能。从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣，他首先是人，一个人应该怎样做人，他就知道做怎样的人。"从卢梭的观点中，我们看到如果以职业为目的培养人，那就会存在很多限制，并且不能让人顺其自然的成长。但是若是把他培养成一个自然人，一个知道怎样做人的人，他就能适应这社会的一切。这种人就是卢梭要培养的人。
　　（二）教育要遵循自然法则，给儿童提供自由的发展空间
　　1.儿童出生时应遵循自然法则用母乳喂养。卢梭认为母亲与子女之间的责任和义务是相互的。母亲在子女小的时候应尽量用母乳喂养，并把孩子留在身边悉心照顾，而不应该孩子一出生就交给保姆。只有母亲尽到责任和义务，才能要求孩子长大之后尽到子女的责任和义务。如果母亲贪图享乐，不愿意亲自喂养子女，就会导致母子之间感情疏远，不利于母亲对孩子的教育。相反，如果母亲对自己的子女过分关爱和保护，也不利于孩子的成长和发展。这两种情况都违背了自然的原则。母亲要关爱孩子，但同时也要给孩子自由发展的空间。
　　2.根据儿童的身心发展顺序给予教育。儿童的身心发展具有顺序性，教育必须遵循这一顺序，即在不同的年龄阶段给予适当的教育。卢梭认为，人最初时期的教育应该完全交给自然，让孩子在自然中得到良好的成长，尤其是身体方面。在自然教育了一定时期后，人才接替自然的教育工作，以免在方法上和自然相冲突，因为和自然的教法相冲突而受到不良教育的孩子，远没有那些没有受到任何教育的孩子聪明。所以，不要过早地理性地教育孩子，儿童时期就是理智的睡眠时期。
　　3.给予儿童自由发展的空间。自由空间是培养儿童个性的关键。儿童生性活泼好动，需要足够的自由空间来塑造独特的个性，完善自身发展。卢梭认为，父母与儿童的关系是最为亲密的，父母不能对儿童太过放纵，也不能对其太过关爱，应该在关爱的基础上给予一定的自由发展空间，这样才能促进儿童的发展。
　　4.尊重儿童，慎重评价。评价是教育教学中一个常见的也是至关重要的过程。但是对于儿童来说，什么样的评价才适合确实需要深思。卢梭主张不要急于对儿童的某一表现下判断，要在全面了解事情始末的情况下考虑如何引导儿童。因此对于儿童的表现，首先我们要给予尊重，然后再慎重作出评价。
　　学前教育小学化
　　（一）学前教育小学化的含义
　　学前教育是指儿童在正式入学前接受的教育，这一时期是儿童成长过程中一个重要时期，儿童的智力、行为习惯、性格都是在这一时期形成的。只有根据这一时期儿童的心理特征和天性来引导儿童，寓教于乐，才能更好地促进儿童的健康发展。
　　然而，近年来，随着家长"不能让孩子输在起跑线上"的思想愈演愈烈，许多幼儿园纷纷开始教授知识文化课程，学生的作业也从原来的手工劳动到知识的抄写背诵。学生的室外活动课程减少，更多的是坐在教室里听老师"传道解惑"。这种现象在在国内的幼儿园已屡见不鲜。学前教育的模式和方法与小学逐渐趋同。
　　（二）学前教育小学化的危害
　　学前教育小学化对于儿童的成长来说是弊大于利的，儿童不仅过早的失去了无邪的童年，甚至会导致儿童从小就丧失学习的兴趣，其后果可谓是得不偿失。
　　1.学前教育小学化会磨灭儿童活泼的天性，抑制儿童的发展。3到6岁的儿童活泼好动、天真浪漫。幼儿园应该是儿童游戏的乐园。而过早的让学生学习知识文化，减少孩子自由发展的时间和空间，不仅不利于儿童的身心发展，很有可能磨灭儿童活泼的天性，导致儿童早熟或是少年老成。这对于未来其健康全面的发展是不利的。
　　2.学前教育小学化会缩小儿童自由发展的空间，压制儿童思维的创新和发展。对于现在的学生而言，思维的单一性和保守性是最大的悲哀。而造成这一后果的原因有很多，其中不乏我们教育的单一性和传统性。学前教育小学化，过早的将传统教学模式和知识模块灌输给学生，不仅不能让儿童更好地掌握文化知识，反而压制了他们思维的发展和创新。缩小儿童自由发展的空间，只会让我们培养出千篇一律的人。
　　3.学前教育小学化不考虑儿童的生理和心理特点，降低儿童的学习兴趣。对于学前儿童来说游戏和活动是他们的最爱。学前儿童小学化提早让儿童进行知识文化的学习，不符合他们的生理和心理特点，不仅不能很好地让他们掌握知识，反而让他们从心底不喜欢学习，降低他们的学习兴趣。国内的学生从幼儿园开始就讨厌学校、讨厌老师、讨厌学习，不得不说是现代教育的悲哀。三、卢梭自然主义教育思想对学前教育小学化的启示和纠正
　　（一）明确教育目的，旨在培养"自然人"
　　幼儿园在孩子成长过程中扮演着重要的角色，对幼儿的健康发展有着举足轻重的地位，因此幼儿园必须明确自身的教育目的。卢梭指出教育首先要将人培养成人，只有这样才不会限制人的发展。而学前教育阶段是儿童性格、习惯、思维等形成的关键时期，这一时期只有以培养"自然人"为目标，让人首先成为人，才不会限制儿童的进一步发展。
　　1.遵循儿童身心发展规律，合理安排课程
　　儿童的身心发展具有顺序性，不同年龄阶段儿童的身心发展具有不同的特点。教育只有遵循了儿童身心发展特点才能取得最佳效果。卢梭指出儿童最初时期的教育应该交给自然，让其接受自然的教育，等到达一定阶段再由人接手。因此对于学前儿童来说应尽量让其受到自然的教育，课程的设置应灵活多样，给予儿童足够的自由发展空间。不应人为的加以干涉，甚至超前教育，以至于扼杀儿童的天性。
　　2.慎重评价，让儿童获得"自然的惩罚"
　　在幼儿园中采用"优良中差"的等级评价是不科学的。卢梭认为要尊重儿童，对儿童的评价要慎重。如果儿童的行为不当，不要直接给出结论，而应该让他承担这一不当行为的后果，称之为"自然的惩罚"，不应该人为的给予惩罚。因此，在幼儿园中，不应该像小学一样给予学生优良中差的评价，教师需尊重儿童，慎重评价，如果儿童失当，更多的让其接受"自然的惩罚"。
　　参考文献：
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