【摘要】以三所中学为例，调查少数民族地区初中科学课培养学生形象思维的现状，分析存在的问题，探讨对策。
　　【关键词】少数民族地区初中科学课培养形象思维
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）11C-0017-03
　　随着21世纪对富有创造力人才的需求，创新教育越来越重要。创新教育的实质就是创造性思维的培养，而形象思维是创造性思维的核心要素。根据本课题组前期的研究成果，学生的形象思维能力可以在科学课中得到培养，并且有助于对科学课知识的理解、记忆、迁移，与科学课学业成绩成高度正相关。因此，通过科学课培养学生的形象思维能力显得尤为重要。本文以3所中学为例，调查少数民族地区初中科学（物理、化学、生物）课培养学生形象思维的现状，分析存在的问题，探讨对策。
　　一、研究方法、调查问卷、调查样本相关情况
　　本文采用问卷调查法和统计分析法。调查问卷参照王月《中学化学教学中形象思维能力培养现状分析与研究》中涉及的《形象思维调查》编写而成，共23题。题目涉及物理、化学、生物与形象思维的关系，科学知识点的掌握情况，教师的讲课方式及在科学课课堂上对形象思维能力的培养程度等问题。调查样本选取宜州市3所学校的初三年级，由于样本学校均不分快慢班，因而本次问卷采用随机抽取的办法。抽样样本统计情况见表1。
　　二、少数民族地区初中科学课培养学生形象思维的现状
　　（一）初中生对科学学科是形象学科还是抽象学科的认识。三所学校在科学学科是形象学科还是抽象学科的认识上表现出一致性。57.07%的学生认为科学学科是抽象学科，42.93%的学生认为科学学科是形象学科。实际上，科学学科是培养学生形象思维有利的学科，具有形象化的特点。
　　（二）初中生对形象思维和抽象思维在解决科学学科问题中运用的看法。在调查中，61.93%的学生认为在解决科学学科问题中，形象思维更加重要，38.17%的学生则认为是抽象思维。这说明学生在平时的做题中会习惯性地用到形象思维来帮助自己思考问题，并且他们认为形象思维更有助于自己对知识的理解掌握。
　　（三）学生对科学学科能否培养学生的形象思维的看法。在此问题上，25.41%的学生认为完全可以，63.54%的学生认为理论上可以但是要看教师有无侧重，7.18%的学生认为勉强可以，3.87%的学生认为不可以。从这些数据可看出学生认为科学学科可以培养形象思维的占了很大的比重，但这其中很大一部分要依靠教师的指引，因此，教师在培养学生的形象思维方面任重道远。
　　（四）学生对形象思维的认识、对自己形象思维能力的认识，以及学生科学学科的平时成绩。学生对形象思维的认识详见表2。从表2可知，学生对形象思维这一概念的认识知之甚少，仅有6.42%的学生很了解；相对而言，学生对形象思维是创造力的基础的认识要好一点，占18.97%，但从整体来看，这两个数字还是说明了学生对形象思维注重度不够，也就很难谈得上培养了。学生对自己形象思维能力的认识详见表3。从表3可看出，大部分学生对自己的形象思维能力和空间想象能力感觉良好。学生科学学科平时成绩详见表4。从表4可知，在科学学科中，学生生物学得最好，物理和化学均不太理想。从实际调查中，我们了解到在生物课上教师用到的实物、挂图、模型等教具与物理和化学课相比使用率高很多。
　　（五）关于中学科学学科知识难点的调查。在此问题上，5.87%的学生选择原子结构，12.13%的学生选择差量法用于化学计算，11.74%的学生选择溶解度的有关计算，17.81%的学生选择元素化学式、化学性质记忆及相互转换的记忆，11.35%的学生选择相关力学的计算与分析，9.00%的学生选择物理概念和部分规律，13.11%的学生选择细胞的结构，11.74%的学生选择神经系统及调节，7.24%的学生选择人体学。这些数据说明，在科学学科中，学生在学习化学时遇到的障碍最多，其中很多学生把元素化学式、化学性质记忆及相互转换的记忆当做难点。在问及为什么觉得这些知识难以理解时，46.07%的学生把原因归结为知识本身过于抽象，39.79%的学生归结为自身不努力，14.14%的学生觉得教师讲解过于抽象。学生把那些知识归为难点，很大程度上是因为知识本身存在抽象性和科学学科没有引起学生足够的努力，说明在对抽象知识点的教授方面没有达到很好的效果。
　　（六）学生对抽象知识的掌握方法。在此问题上，46.78%的学生选择随后学习掌握，26.89%的学生选择形象比喻记忆，23.66%的学生选择死记硬背，2.69%的学生选择至今也没有掌握。从这些数据可看出，较少有学生会用形象思维来进行学习，更多的是选择了题海战术，在习题中巩固，这样的做法无疑会消减学生学习的热情，也会给学生带来学习负担。
　　（七）教师有无侧重培养学生的形象思维能力。在此问题上，6.67%的学生选择非常侧重，58.33%的学生选择常用，但不刻意培养，28.13%的学生选择偶尔，6.77%的学生选择未用到。这说明在平时的教学中，教师在培养学生的形象思维方面做得不足，有待加强。
　　（八）教师对抽象知识的教法。在此问题上，18.89%的学生选择图示帮助记忆，61.11%的学生选择习题加深理解，14.44%的学生选择总结规律，5.56%的学生选择照本宣科。这说明教师在教学中不注重形象思维的运用，还没有从题海战术的模式中走出来。这一点对应前面学生对抽象题目的做法，因此教师的教法对培养学生形象思维能力十分重要。
　　（九）教学中演示实验的开设情况。在此问题上，65.21%的学生选择条件允许都做，27.17%的学生选择基本都做，7.61%的学生选择用画代替做。总体来说，实验的落实情况较好，但还存在不能做实验和用画图代替做实验的现象。
　　在对于危险系数比较高的实验，教师利用多媒体或挂图等方式来帮助学生对知识的理解的调查中，9.95%的学生选择经常有，21.99%的学生选择偶尔，68.06%的学生选择没有过，这表明教师在实验演示方面做得不足，未充分利用资源来引导学生学习。（十）关于课本中的插图对知识的理解是否有帮助的调查。
　　在此问题上，49.73%的学生选择很有帮助，41.08%的学生选择一般，9.19%的学生选择有无影响不大。这表明很多学生认为课本中的插图对知识的理解用处很大，说明形象直观的插图能帮助学生对抽象科学知识的理解，也说明学生在实际学习中会用到形象思维，但这是无意识的。
　　（十一）关于你觉得科学学科中有些计算题，是否可以用画图或作图方法分析解决的调查。在此问题上，19.13%的学生选择可以，40.99%的学生选择一般，28.96%的学生选择应该会吧，4.92%的学生选择不是很清楚。这说明在平常做题中利用作图来解决的学生占有很大的比例。这也说明形象思维更有利于学生理解知识并解决问题。
　　三、存在的问题及其对策
　　第一，调查表明，学生对形象思维概念的理解及学科特点与形象思维关系认识不够深入，说明学生对形象思维关注度不够，这势必影响学生对形象思维的自我训练，从而影响形象思维能力的提高。应通过科学学科教学开拓学生的知识面，加强学生自身培养形象思维的意识。教师应引导学生科学用脑，学会抽象思维和形象思维协作的思维方式，大胆地想象，充分认识到形象思维在解决科学问题中的作用。
　　第二，教师在培养学生形象思维能力方面意识性不强，应充分发挥教学中培养形象思维的作用，加强学生运用形象思维来解决问题的能力。目前许多一线教师在教学中会运用形象思维进行教学，但是他们很少有意识地培养学生的形象思维。调查显示，形象直观的教学有助于学生理解科学知识，而教师在这方面的意识不强。调查的三所学校均有多媒体教室，但是对于危险系数较大的实验和设备不足无法开设的实验，大部分教师没有很好地利用多媒体对学生进行形象化教学；在科学学科教学中采用的教法单一，没有利用网络资源为学生创设更为形象化的教学，特别是在化学和物理教学中，图片、模型等形象化手段少，学业成绩不理想。因此，要增强教师培养学生形象思维能力的意识，在科学学科教学中结合学科特征，最大可能地发挥形象思维教学，使学生的形象思维得到充分的训练。采用多种形象化手段，帮助学生形成丰富的科学表象，激发学生求知欲和科学想象力，从而达到培养形象思维能力，同时提高教学效果的目的。
　　第三，教师对形象思维的特点与心理成分的认识不足，应以创设情境使学生对抽象的科学知识产生兴趣为突破口，从情感方面培养学生的形象思维。形象思维总是伴随着一定的情感产生，积极的情感有助于形象思维的培养，消极的情感则反之。因此，教师要创设一种积极健康融洽的学习氛围，特别是当学生遇到思维障碍时，教师应引导、启发学生突破障碍，否则学生就会有消极躲避心理，不利于形象思维的培养。调查表明，学生认为抽象的科学知识是难点，而对抽象知识难点的掌握情况，大多数教师采用让学生在做大量的习题中理解的方法，这样做一方面会消减学生的学习兴趣，另一方面会增加学生的负担。如果能采用形象化的教学，通过创设情景等形象具体的教学方式，使学生对所学知识产生兴趣，学生就会产生学习的主动性和积极性。因此，教师要充分认识并利用形象思维的特点和心理成分，通过科学学科教学来培养学生的形象思维能力。
　　【参考文献】
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　　[2]张晖英，覃世辉，朱伟伟.高中科学教学中培养形象思维能力水平测试分析[J].广西民族师范学院学报，2013（3）
　　[3]王月.中学化学教学中形象思维能力培养现状分析与研究[D].上海：华东师范大学，2007
　　[4]张晖英.化学教学中科学培养学生形象思维的方法[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2005（3）
　　[5]李慧敏.从情感因素看形象思维在科学发现中的作用[D].上海：东华大学，2006
　　【基金项目】广西教育科学"十二五"规划项目（2013C099）；河池学院引进人才科研启动费项目（2008QS-N021）
　　【作者简介】张晖英，女，河池学院副教授，研究方向：化学教育、稀有金属化学。
　　（责编苏洋）

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