幸福是人生的最高追求，每人对幸福的理解是不同的，但幸福的主要根源在于个人成就的实现。教师幸福感的来源，那就是让教师在工作中不断收获成功，不断享受成功，这样教师的幸福指数才能更高。而校长用好评价标尺正是教师走向成功、感受幸福的不竭动力。
　　一、让教师学会客观公正地自我评价
　　教师都想做同行里的佼佼者、学生的仰慕者、校长眼中的关注对象和家长的欢迎对象。然而在众多教师中，教师个人的优势并不是自己想象的那样，自我定位与现实差距较大，缺少职业幸福感。因此，校长要让教师学会客观公正的自我评价，达成教师教育教学水平和心理预期之间的平衡，促使教师的定位既要符合自已的最近发展区，又要在动态变化中提升自己的最近发展区，在不断的价值实现中充满永不枯竭的动力。自我评价最重要的是自我反思，教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终达到自我提高的目的。学校要创设宽松的氛围，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨其存在的优势和不足，提高教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，进一步唤起、激活和弘扬教师对教育事业的追求。促进教师形成客观、科学、合理的自我定位，制定适合自己未来专业发展的远景。这样教师就能以目标达成获得职业幸福感，在不断的职业成长变化中体会不同的幸福感。
　　二、校长要多角度、多元化地评价教师
　　"什么样的老师是一个好老师？"大多数学校都是用所谓的"科学、客观、公正"的固定化、程序化和测量化的方式来回答的。而忽视了教师的个体差异，用统一的、唯一的标准来衡量所有的教师，培养所有的教师。但这样的标准往往都是通过测量用数据表达的，那些更多要凭主观判断、无法量化而又很有价值的内容就会被排除在外，这会严重损害教师的教学创新和自身潜能的发挥，不利于教师的专业发展。这正是教师感到困惑和不满，甚至产生职业倦怠的重要原因。俗话说："尺有所短，寸有所长。"扬长补短的教师专业化发展能达到教师个人能力与专业发展相统一，让每个教师保持工作激情。这就要求校长必须熟知每个教师的优缺点，对于优点，校长要巧妙设计活动让他们在教师、学生及家长面前展示，并面向社会加以宣传；对于缺点，校长要从教师个人专业发展的需求出发进行培训提高，并安排最适合他们的教育教学对象和教师合作群体，使他们在教育教学过程中做到我需要、我追求、我发展、我承担、我成功、我幸福。校长多一个观察教师的角度就会发现很多教师的一些优点，校长多元化地评价教师就会发现很多教师是优秀的，这样让教师们总能体会到我不仅是校长所关注的，更是校长特别关怀的，让老师们感受到校长的温暖和鼓励，在这样的学校里工作无疑是幸福的。
　　三、让教师民主参与学校评议
　　教师民主参与管理既是教育管理现代化的需要，也是调动广大教职工的积极性和创造性的根本途径，还是领导在通过和别人交换意见中激发自已，并指导自己成为智慧性领导的有效途径。教师民主参与管理、民主参与决策，是以发挥教师主人翁地位为基础，以权责利统一为前提，与校长负责、党组织监督保证相联系的，教师参加并以自己的主体意识影响学校的目标和决策的制定、执行与监督的一种学校管理制度。从而"让每个教职员工都感到自己重要"，使每个人的积极性最大限度地迸发出来。事关教师切身利益的制度的出台，校长要教师参与整个决策过程，并形成协商讨论机制，如教职工代表会、相关制度建设研讨会等；对于教师的困惑、困难和对学校管理中的问题，校长要认真倾听并妥善解决；在学校教育教学过程常规管理中，校长要建立良好的沟通渠道，主动巡视发现问题，通过电话、面谈、讨论，主动与教师沟通交流，为教师的成长创造条件；将老师们关注的评优、提干、党员发展、物资采购、教师发展、学生成长、规章制度等内容，要主动公示接受监督。教师的民主参与，不仅对学校的事务知道详情，而且有权讨论、有权监督、有权决策，教师的人格得到尊重，权益得到维护，才能得到发挥，幸福指数就会大幅提高。
　　总之，校长充分利用评价杠杆，唤醒教师、激励教师、点燃教师，不但激励教师走向成功，让每位教师都有成就感和归属感，这样每位教师都会感到工作幸福。

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