摘要：积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。通过评价引导学生在语文阅读教学中，主动学习，自主发展。
　　关键词：阅读教学；美育；情感教育
　　"美育是一种教育，这是毫无疑问的。"[1]小学语文中的美育是帮助学生树立正确的审美观念，增强分辨善恶美丑的能力，并具有美的理想、美的情操与品格。《语文课程标准》中明确提出："培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的……把这些内容渗透于日常的教学过程中"[2]因此，培养学生具有高尚的审美情趣和一定的审美能力是小学语文阅读教学中的目标之一，教师应该充分挖掘教材中美的因素，引领学生找寻美、欣赏美、践行美，让学生在阅读中获得美的熏陶与享受。
　　一、引领学生在人物描写中找寻英雄精神美。
　　"语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用"[3]小学语文教材用精妙的词句描绘了很多可歌可泣的英雄，阅读教学就是要引领学生进行认真品味，从中汲取力量，促已前行。如《我的战友邱少云》的教学要让学生认知并发自内心地感受邱少云那严守纪律、英勇献身、舍己为公的伟大精神和钢铁般的坚强意志，最终达到联系自我作对比，传承美的品质学英雄当个严守纪律、以集体为重的好学生的目的。先引导学生观察插图，细看邱少云烈火中的表情动作感受他所忍受的痛苦，再找出文中写"我"的心理活动与动作的词句进行品读，让学生知道纪律的重要性，最后认清小我与大局的轻重。类似的课文如《军神》、《丰碑》等都可以引领学生抓住人物动作及神态的词句去体会品质，并遂渐引领学生用这种方法自学课文，既能提高阅读能力，又能巩固以写人为主的文章的学习方法，还能让英雄形象与精神在品词析句中得以注入学生的心田。
　　二、引领学生在感情诵读中找寻民族情感美
　　课标中有明示"应该重视语文课程引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观"[4]古人名言"祖宗疆土当以死守，不可寸土与人"，这份情感在《难忘的一课》中教师应引领学生品读"我是中国人，我爱中国"，心中也共鸣产生热切地呼唤与民族自豪感。教学此文联系日月潭、阿里山的美丽与富饶，再讲解历史上宝岛被侵占与国民誓死夺回的惊心动魄，把学生带入到文中情境，共同自豪地诵读着"我是中国人，我爱中国"。至此，孩子们对当前两岸人民渴求团结统一的心情有了更进一步的体会--台湾自古以来就是我国领土，两岸同胞血脉相连，任谁也是无法将它分割的，它早晚会回到祖国的怀抱！
　　三、引领学生在优美词句中找寻祖国山河美
　　著名教育家察元培说："美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。"[5]也即把审美的重点放在情感教育上。教材中有许多课文蕴含着热爱祖国山河的深厚情感，这些课文不但表达方式是很好的写作范例，而且用词着句修辞众多、优美异常，如：《美丽的小兴安岭》、《〈阿里山的云雾》、《青每湖，梦幻般的湖》、《桂林山水》、《林海》等，教学中教师引领学生抓住关键句子细细品读，有利于激发学生的爱国情感。如教学《索溪峪的"野"》，利用多媒体课件将山野、水野、野物野、人野的精美词语及修辞句子制作成相应的风景美图，图文结合化抽象为形象，学生欣赏发出阵阵惊叹中再出示《迷人的的张家界》美图进行链接，进而扩展到书中学过的、身边发现的美景，不仅体会了词句的优美，而且还重温了写景的方法，感受了祖国美丽山河之壮美。最后让学生角色扮演当"导游"，选择性地介绍"我知道的风景"，身边与远方、课内与课外浑然一体，激发了学生热爱祖国的情感与民族自豪感。正如课标中所说"阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶、体验和理解，享受审美的乐趣。"[6]
　　四、引领学生在动人情节中找寻父母亲情美
　　苏霍姆林斯基说："美是一种心灵的体操--它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。"[7]我国传统美德中"孝"字当头，然而当前不少孩子却只知享受与索取父母的爱而不知道回报。为了让孩子们知道父母之爱的深远，感受其间或催人泪下，或似溪轻淌，或似海奔腾的亲情之美，教师利用教材的依托对学生进行亲恩教育就显得尤为重要，让学生知道父母的亲情美不仅限于人类，世间有生养者都是存在的。如《麻雀》、《金色的脚印》、《游子吟》、《小抄写员》、《"精彩极了"和"糟糕透了"》等文章都体现了人间亲情的付出与互动，阅读教学中应引领学生抓住动人的情节感受到这一点，深深领悟"谁言寸草心，报得三春晖"的寓意深远，引发学生浓厚的亲情感，形成健康的情感性格，珍惜与感恩回馈自己所拥有的亲情美。
　　课标前言中提出"语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。"而文本中的美是无处不在的，纯真的思想之美、生动的情趣之美、率真的人格之美、严谨的结构之美、飞扬的文采之美、叹惋的缺憾之美等等都蕴藏在课文之中，教师应恰到好处地抓住文章的精髓，引领学生去用心阅读找寻文章的写作美、人性美、亲情美、文字美……让美无处不在，让美扬溢于言表、实践于言行。
　　参考文献：
　　[1]、[5]寇鹏程：《美学纲要》第261页，上海辞书出版社，2003年。
　　[2]《语文课程标准》第20页，北京师范大学出版社，2011年，下同。
　　[3]《语文课程标准》第3页。
　　[4]《语文课程标准》第3页。
　　[6]《语文课程标准》第22页。
　　[7]《小学教育学教程》中引用，人民教育出版社，1993年。

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