摘要：由于长时间接受语言的训练，英语专业的学生往往忽视了思辨能力的培养。英语报刊阅读课可以提高学生的思辨能力，通过阅读外刊中的中国新闻，学生能从不同的角度去理解问题。在综合的教学模式下，学生的语言技能和思维能力得到了双重提高。
　　关键词：思辨能力；英语报刊阅读；中国新闻
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-1580（2013）12-0004-03
　　一、英语专业学生的思辨能力
　　"Critical源于希腊文Kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即'辨明和判断的能力'）和Kriterion（标准）。从语源上说，该词意味着发展'基于标准的有辨识的判断'。"[1]因此，"批判性思维能力"又被称作"思辨能力"。
　　西方学者对于思辨能力的研究曾提出两个模型，一是上世纪80年代"德尔菲研究"（1990）中提到的"双维结构模型"，二是Paul和Elder（2006）提出的三元结构模型。我国的林崇德（2006）也曾提出过三棱结构模型。文秋芳（2008）教授综合以上中西方的研究结果，提出了我国思辨能力的理论框架：层级模型。"层级模型主张将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能标准，以及与思辨品质相关的情感特质。"[4]
　　在实际教学中，教师们会发现，很多英语专业的学生缺乏以上所提到的思辨能力。例如：学生在回答问题时抓不住要点，不能直接针对问题给出自己的想法；写作中缺乏逻辑关系，论点和论据划分不清晰；在一堂课程或讲座过后，学生往往提不出问题，也无法发表自己的观点。这一系列的情况出现的原因是，大部分学生都把时间和精力花在了语言能力的提高上，一味地背诵、模仿、记忆而忽视了思辨能力的提高。学生"在英语语言运用上基本没有问题，但往往文化素养差、知识面狭窄、不善于思考和分析。很少有见地，当然更谈不上在自己所从事的领域里实现创新了。"[3]
　　针对此现象，文秋芳曾对英语专业和其他文科专业大学生的思辨能力进行了对比研究，结果表明，英语专业一二三年级学生的思辨能力水平高于其他文科类大学生，但二者差异在逐年缩小。这表明，英语专业学生具有一定的思辨能力，如何在大学期间内将此能力得到显著提高，才是我们研究的重点。
　　二、英美报刊阅读课与思辨能力的培养
　　英美报刊阅读课作为英语专业高年级的必修课能培养学生多方位的能力。首先，大量阅读能提高学生的语言能力。其次，它有助于学生对文化知识有更深层次的理解。第三，他锻炼了学生的思维能力。"学生应将阅读语篇的过程作为一个主观能动的积极思考过程，在对语篇内容及宏观结构组织如小句关系、主位推进模式、语域风格、修辞效果等分析中，学生学会使用归类、识别、比较、区分、阐释等分析技能；在分析语篇的微观结构特征：如话语的衔接与连贯、新旧信息、自然顺序、原因结果、逻辑顺序等内容时，培养其质疑、推论、论断等推理技能；在对语篇的结论及风格进行评价时，鼓励学生结合语境和语篇特点给出真实的评价，并结合其语境分析、归纳其关于语篇建构分析的思路，使学生在提高语言运用能力的同时，进一步培养学生的分析能力、推理能力与评价能力。"[2]在某些问题上，让学生能逐渐适应西方媒体持与我国媒体不同的态度，并学会带着批判的视角看问题，并在阅读过程后，能对此类问题发表自己的看法，这是传统的泛读课无法做到的。
　　目前的英语泛读课，着重培养的仍然是学生的语言能力，甚至有的教师将泛读课当成精读课去讲授，此类课程的考试模式也过于单一，四八级考试中的新闻语篇虽是来自国外原版报刊，但考查方式往往还是阅读理解的四选一，这种"传统的教学评价体系评估侧重的是学生对知识的记忆状况或某项特质，始终没有把探索知识的综合认知能力纳入评价范畴。"[6]这就让学生更注重考试技巧而忽略文章内容，也无法起到锻炼学生思维能力的作用。
　　三、课程改革的实施
　　（一）教学材料
　　目前很多学校在这门课程中还使用固定的教材，但报刊阅读的最大特点就是它的时效性。经过一段时间的教学笔者发现，学生对世界热点问题是有所关注的，但他们更关注的是与其自身联系更紧密的事件。因此我们摒弃了传统的教材，大量选取了外刊中关于中国的新闻（网络版），并与国内出版的英文报纸杂志中的同类文章相比较，从文章的遣词造句、作者的观点、文章背后的意识形态等方面去分析，让学生从另外一个角度去了解中国，并学会了用批判的眼光看待问题。
　　（二）教学过程及模式
　　传统的外刊阅读课的教学内容还是以学生理解文章为主，但这样的理解往往浮于表面，学生大多注重文章的基本意思，教师也只对文章背景和写作方法稍加点拨。而在思辨能力的要求下，我们会在课上课下、线上线下针对外刊的理解开展一系列的延伸性活动，以培养学生思辨能力中的各个方面。
　　在开学初，我们可根据兴趣将学生分为若干小组，每组分别负责一个主题的背景知识介绍。之后的教学中，每涉及到其中一个主题的文章，其小组成员就要查阅其相关背景，并在课上进行主题发言。教师会在课前设置一个微群账号，每次课前把要在线阅读的文章或网络链接上传，其中还包括阅读中学生要思考的问题。在微群讨论中，教师可以适时跟踪每个学生的留言，及时了解学生线上阅读中的问题。一周后回到课上，除了指定小组介绍文章背景外，教师只对文章中的疑难句稍加点拨、帮助理解，其余时间则完全交给学生。小组研讨主要针对文章的语言特点、语篇特点、文章的写作视角以及不同类别的篇章对比等。在这一系列讨论中，我们培养的是学生使用阅读策略的能力，这些策略不同于传统的阅读策略，它能够在一定程度上考察学生在阅读过程中是否运用分析、推理、评价等一系列认知技能。在课堂辩论环节，学生针对热点问题，通过各种认知技能的使用，并利用好奇、开放、自信等情感层次能够更深度地理解文章，并给出自己的观点。在后续练习中，我们采用新闻摘要写作、新闻翻译等方式，让学生灵活运用所学到的知识。在评估模式上，减少期末考试所占比重，并将期末试卷题型设计为开放性问题，增加主观题比重。"在问题的设计上，多一些'参考性问题'，少一些'展示性问题'，这是因为'展示性问题'只能引发学生结构简单、语句简短的语言输出，只能使学生进行诸如回忆、再现等较低层次的思维活动。而'参考性问题'可促使学生产生结构更复杂、语句更长的语言及更能引发推理、分析、综合等较高层次的思维活动。"[6]同时，我们要加大平时成绩的比例，在小组讨论、辩论、翻译写作练习和专题报告展示中考查学生的能力。在教学中，我们曾选取过Economist中一篇介绍中国在2013年初全国雾霾天气状况的新闻，标题为Something  in  theair。此类文章为当今社会热点问题，与我们生活联系紧密，受到大部分同学的普遍关注。在此文章中，除了一些新词的用法，例如"smog-smotheredresidents"、"Sellersofmasksdidaroaringtrade."、"desist"等，我们也会让学生去体会本文中由现象到结果再到深层次原因的新闻语篇布局结构。在小组研讨中，针对现在的雾霾现象，我们让学生去分析成因，给出可行的解决方案，并根据环境污染这个主题，给出一些哥本哈根气候大会的相关新闻，综合分析在此问题上发达国家与发展中国家所要承担的责任，并就此展开辩论。
　　在国外报刊新闻中，也有对我国负面的报道，例如在关于中日钓鱼岛争端的文章"Lockedon"中，英国媒体明显是站在日本的立场上，称呼钓鱼岛为"Senkakus"（尖阁诸岛），这明显是日本人的命名方式。在文章中，某些句子中的用词显然是针对我国的。在这些问题上，教师要给学生以正确引导，并鼓励他们客观、独立思考，去寻找支持自己观点的证据，不受外国媒体的影响。这样，单纯的语篇教学变得丰富而立体、学生的思维被完全打开了。
　　四、几点思考
　　在教学实践中，我们也遇到了一些问题，值得今后进一步商榷。首先，在西方报刊媒体中，生词量对于普通本科生来说较大，造成了一定的阅读障碍，尤其像主流媒体杂志如Economist中，各类词汇搭配用法较新，许多学生接受起来比较慢。其次，多数学生在之前的学习中，多接受的是国内主流的观点，因此在面对外国媒体观点、尤其是对于中国实事评论时，很多学生不能一下子采取批判的态度。最后，由于网络新闻需要适时更新，这就对教师提出了更高的要求，要针对国内外发生的重大事件随时调整教学内容，并保证能涵盖各类新闻，同时兼顾时效性。而且，每个学期都需要教师准备新的教学内容，这无疑对备课量提出了更高的要求。针对以上问题，我们可以先让学生学习国内英文刊物，降低难度，并逐步跨越到国外刊物。由教师引导学生的思维模式，让其逐渐转变固有的看待事物的态度。在课堂上减少教师的讲授，多让学生去参与各类活动，这样教师的工作量就多体现在课前材料筛选和课后对学生的评估上，课堂上教师只起到引导作用。
　　传统的知识、学习和素养的说教理论与批判性知识、学习和素养的理论在很多观点上都有不同的假设，RichardW.Paul在两种理论中提出诸多不同假设，如：
　　"教学生思考什么VS教学生如何思考；
　　不提问的学生表明学会了VS怀疑和提问深化理解，将信念置于更坚固的基础；
　　安静的课堂反映学生在学习VS学生们谈论，聚焦于有争议的问题，是学习的标志；
　　学生在向他人学习时只需学会专注VS需要教学生如何批判的聆听，依靠别人所言进行的学习，意味着要求提问、试验、检测，因而要参与公共的或私人的对话。"[1]
　　在今后的教学中，这些问题无论在报刊阅读课上还是其他课程上，都值得我们深深思考。
　　[参考文献]
　　[1]武宏志，周建武.批判性思维--论证逻辑视角[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
　　[2]陈红，成祖堰.论高校英语阅读教学中学生思辨能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2011（11）.
　　[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革--再谈"思辨缺席"[J].外语界，2010（01）.
　　[4]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（01）.
　　[5]文秋芳，王海妹，王建卿，赵彩然，刘艳萍.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（05）.
　　[6]韦晓保.促进外语类大学生思辨能力发展的多维培养模式构建--基于一份调查报告[J].北京第二外国语学院学报，2012（08）.

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