【摘要】针对中职特教学生的心理特征，提出心理辅导的具体措施。
　　【关键词】中职特教学生心理辅导
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）11C-
　　0127-02
　　特教学生，即特殊教育学生，主要指肢体、语言等方面有残疾缺陷的学生。这类学生，无论是天生残疾，还是后天所致，伴随着躯体上的伤残，他们心理上都存在着不同程度的障碍。对于特教学生来说，中职阶段他们正处于人生的转折期，是形成正确的人生观、价值观及道德观的一个重要阶段，更是一个融入健全人社会的关键期。因此，除帮助他们习得满足今后自食其力的一技之长外，帮助他们优化心理环境、健全人格，让他们学会以积极的姿态融入健全人的生活、学习，并在与健全学生的交往中不知不觉地释放自我，彻底忘记自己是一名残疾人，找到自尊和自信，对特教学生的成长来说具有不可低估的意义。本文试针对中职特教学生的心理特征，提出心理辅导的具体措施。
　　一、中职特教学生心理特征分析
　　中职特教学生大多是15～17岁的青少年，他们既有坚忍不拔、自强自立的一面，又有着心理更敏感、防卫心理更强的特点，这种心理特征主要表现为：
　　（一）孤独。特教学生害怕在大众中暴露自己的缺陷，对他人的反应特别敏感，较难融入集体。他们缺乏交往愿望，极力躲避别人，封闭自我。个别人不仅不主动接触别人，甚至对他人抱有敌意。待人冷漠、缺少同伴、多疑、内向、安全感差、自信心不足。因此，特教学生较难与他人保持正常关系，时常形单影只，游离于集体之外。对于他人的帮助，会错误地认为是怜悯而拒绝接受。
　　（二）自卑。特教学生从童年开始就有较多的失败经历，缺乏正常的生活能力，这让他们产生强烈的自卑感。而自卑是一种人格上的缺陷，一种失去平衡的行为状态。有自卑心态的人，往往自我评价过低，会过分放大自己的缺陷与不足。
　　（三）情绪不稳定。对人存在偏激的情绪，情感体验较强，年龄越大越易发脾气。他们很容易受到一些事情的影响，情绪易大起大落。开心时，欣喜若狂；不高兴时，消沉颓废。
　　（四）认知偏差。不能客观地面对现实，特别是遭遇到不公平待遇时。特教学生往往随着生活阅历增多，面临的实际问题更复杂，心理反而越不健康。有时一些正常的现象，他们会用自己的观点去无限地放大，或偏激地看待。面对自身的残疾，他们会归咎于别人的问题，或当遇到问题及困难时，错误地认为是他人的有意为难。
　　（五）过于依赖。有的特教学生，由于长期受到家人的照顾，缺少训练，独立意识难以形成。从小到大，就把自己当成一个弱者来对待，凡事习惯于"被帮助"。对于一些力所能及的事也过多地依赖别人的帮助。
　　（六）富有同情心。由于饱受残疾之
　　苦，特教学生更能理解及体谅身处弱势的人，往往比较有同情心，当他人有困难时，会不顾自己身有残疾，热心、热情地给予他人帮助。例如，同宿舍的舍友突发急病，无论是肢残，还是语言障碍的同伴都会主动给予关心与帮助。
　　二、中职特教学生心理辅导的具体措施
　　在特教学生的教育引导上，除创设良好的关心帮扶氛围外，更注重从心理上关怀引导。不仅"授人以鱼"，更须"授人以渔"。特教学生只有正视自己的现状，用一种积极的心态去面对现实，才能创造自己的生活，改变自己的处境。中职学校应在分析特教学生心理特点的基础上，遵循青年学生的成长规律，围绕完善心理、健全人格、助其成长，采取以下特教学生心理辅导的具体措施。
　　（一）创建心理档案。特教学生一经录取，学校就应通过测评、分析，为其建立个人心理档案，以真实地掌握就读特教学生整体的心理状况，科学设计心理帮扶策略；同时，也能及早筛选潜在的心理问题，更有针对性地开展引导帮扶。对筛选出的"高危"学生，除进行重点关注外，还应为他们制定个性的辅导方案，定期为他们送上"心灵鸡汤"，并通过一系列的引导、帮扶活动，使特教学生个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。
　　（二）开展专业辅导。学校对特教学生应采取集体辅导和个别辅导相结合、系列辅导与专题辅导相结合的模式。同时，应聘请有心理健康教育资质的专家及教师对特教学生进行专业上的辅导。一方面，将心理健康辅导课纳入正常的教学课程，通过课堂，以团体辅导的形式，帮助学生进行系统的心理知识、心理调试技巧的学习，提高其心理素质，探讨生命、活着的意义；另一方面，帮助特教学生解决他们面临的一些共性的问题及困惑，帮助他们调整好心态，学会以积极的态度处世。应帮助特教学生了解青春期的心理特征、心理问题症状的表现及其危害，增强他们的心理卫生保健意识，帮助他们掌握一些常用的自我心理调节技巧，提高他们的抗挫折能力。同时，应教会特教学生自我调适、自我保健、自觉抵制和纠正错误的心理，调节心理平衡，悦纳自我。
　　（三）建立互助体系。可采取"结对帮扶"的形式，让特教学生与1～2名心理健康、身体健全的同学结成对子。让健全学生与特教学生交朋友，除对特教学生进行生活、学习上的关心帮扶，及时发现特教学生所遇到的困难外，也通过健全学生的影响，让他们接触、感受健全人的生活。帮助特教学生在与他人的交往中增加信任感，提升交往意识，感触人与人交往的真诚与美好，从被动帮扶到主动寻求帮助、自觉融入。通过引导特教学生与健全学生的交往，帮助特教学生跨越交往障碍，打破他们与外界交流、沟通的隔阂。
　　（四）引导参与活动。青少年都有活泼好动的天性，特教学生虽身有缺陷，但他们同样向往参与活动。应鼓励特教学生与健全学生一起参加手语社、文学社、街舞队、乐队等学生社团，鼓励他们加入航模、机器人等兴趣小组。特教学生与其他同学一起学习、生活、交流、互相帮助，演绎着一幕幕感人的故事：当知道在外实习的聋哑同学因手机丢失，无法交流表达沟通工作时，同学们马上捐款帮她购买了一部手机；升旗仪式上，听力障碍的学生在健全伙伴的帮助下，通过心里默念50个数字，准确地随着国歌节拍把国旗升到旗杆顶端。互相关心，一起进步，健全学生从残疾同学身上学到了自立自强，特教学生从健全学生那里看到了无私的奉献和无畏的追求，在残、健学生相互影响中，帮助特教学生打开心灵枷锁，放下包袱，主动融入健全学生的生活，为今后走上社会融入正常人的生活奠定基础。
　　（五）搞好文化熏陶。阅读能陶冶人的情操，给人知识与智慧，对于坎坷曲折的人生而言，更是有效的助推器。针对一些特教学生对人生未来无信心、无勇气、无目标、无理想的状况，可通过加强理想、信念、毅力等文化熏陶，为他们特殊"疗治"。学校可为特教学生在技能节上、运动会中搭建多种展示舞台，让他们尝到通过努力取得成功的喜悦；可组织特教学生参加社会实践活动，让他们利用自己所学的技能，为老师同学们服务，使他们感受到被人需要的幸福，看到自己人生的价值。
　　（六）做好生涯规划。针对一些特教学生对未来缺乏信心与希望的现象，应有针对性地给特教学生指定职业生涯指导教师。教师帮助学生客观的分析自我，找准适合他们的未来发展之路，并确定分阶段目标、设计职业生涯发展的路径。应使特教学生在实现目标中，不断强化自信，看到希望，并一步一个脚印地培养自己适应社会、适应未来工作的能力。
　　（七）加强家校沟通。很多特教学生的家庭对孩子的教育存在误区，缺乏理性，容易走极端，不是过于溺爱，就是放任成长。因此，学校除面向特教学生开展一系列关怀及帮扶，还应将教育引导工作延伸到每一名特教学生的家庭。可通过定期举办专题讲座、制作发放宣传单、短信互动等形式，保持与家长的沟通，以达到家校携手、共同培育的目的，让特教学生无论是在校，还是在家都有一个利于身心成长的环境。
　　【参考文献】
　　[1]朱月龙.心理健康全书[M].北京：海潮出版社，2008
　　[2]中国残疾人联合会.关于使用2010年末全国残疾人总数及各类不同残疾等级人数的通知
　　【作者简介】王佩娟，柳州市第一职业技术学校副书记，高级讲师。
　　（责编何田田）

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