【摘要】"双证书"制是高职院校实践教学改革的重要内容之一。从开放计算机实验室、创建虚拟实验中心、校企合作人才培养、"双证书"制教学模式等四个方面对高职院校计算机"双证书"制实践教学的有效性进行了探讨。
　　【关键词】高职院校计算机双证书实践教学
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）11C-
　　0045-03
　　计算机"双证书"制实践教学的有效性研究是对高职院校计算机人才培养模式的一种新探讨。以往的传统实践教学缺乏创新模式，只注重学生的共性发展，往往忽视学生的个性发展，抑制学生的主观能动性，这种教学的特点是教师演示，学生在教师预先设定好的框架按实验步骤机械地重复操作，学生只知其然，不知其所以然。计算机实践教学的有效性打破了传统实践教学的固有模式，使计算机实践教学方式多元化。以学生为主体，教师为主导的教学活动，学生根据自己存在的问题，调整实验方案或方法，完成实验内容，这样有利于培养学生的实践能力和创新能力。我们课题组从2010年10月对计算机"双证书"制实践教学进行研究，至今取得初步成果。
　　一、计算机"双证书"制实践教学的具体改革方法
　　（一）改革实验室管理模式，开放现有计算机实验室
　　传统的实验室管理模式，实验室功能比较单一，实验任务只为完成单项教学任务而设置，实验课教学模式也比较单一，主要是验证性实验，学生缺乏自主性和创新性。在新形势下，社会、企业和用人单位对高职计算机人才要求更高，主要体现在实践动手能力和创新能力方面。这也对实验教学提出了更高的要求，促使高职院校实验教学适应市场发展需要，为此实验室管理也要适应社会需要。首先要有先进的管理理念，不断深化改革，积极探索有效的实验室管理模式，对传统实验室存在的问题进行整改。其次引入开放式实验室教学管理模式，作为提高学生的实际应用能力和创新能力的有效途径。通过计算机"双证书"制的有效性实践教学，计算机实验室的开放给学生提供了一个良好的实践平台，它有利于激发学生的动手能力。改革传统单一的实验教学模式，建立多层次的、逐步开放的"验证性实验--综合性实验--设计性实验--开放性实验"的新模式。这种模式完全打破了传统实验教学模式的单一性，使实验教学模式多样化，使实验课形式和内容更丰富。该模式在低年级设置较简单的验证性实验，随着年级的增加，依次开设难度逐渐增加的综合性实验、设计性实验、开放性实验，这样有利于开阔学生的视野，培养学生的创新能力和创新精神。我们在开放计算机实验室对计算机实践教学的有效性研究实施过程中，参照上海电大人才培养模式"导学-自学-助学"三维互动模式来进行。
　　1.导学。开放型计算机实验室就是让学生根据自身掌握情况，进行选择性的实验，查漏补缺，发挥长处，使个性得到最大的发展，为今后就业打下良好基础。由于开放性实验室有不同层次的学生入室实验，他们的知识水平和专业技能参差不齐，对不同层次的学生进行有针对性的引导，指导他们选择有效的实验途径，所以在实验过程中教师对学生进行导学是必要的。导学有集中导学、个别导学和目标导学。利用导学，引导学生明确实验目标，选择合适的实验途径，使学生尽快进入具体的实验操作。在开放计算机实验室中，学生根据实验目标、实验所需的软硬件材料，拟定实验方案和实验步骤进行实验。引导他们解决实验过程中存的问题，对实验过程中的重点和难点进行辅导，及时解决他们实验碰到的困难。利用导学，引导学生质疑、调查、探究，在实践中自主解决问题。通过导学，教师还要引导学生学会查阅文献资料、使用工具书、利用先进的搜索引擎工具进行与实验有关资料的查询、搜索和收集；引导学生分析实验数据，写出规范的实验报告，通过实验各个环节使学生学会思考问题、解决问题，在实验中获得知识和技能。在导学过程中教师要注意，学生是学习的主人，教师不能代替学生的学，应以学生为主体，突出学生的主体意识，应把学习的主动权交给学生，教师要授予学生学习方法和实验方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师的主导作用，一切手段都应为学生的"学"服务，教师起到穿针引线、画龙点睛的作用。在导学中要充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力和创新意识，根据学生个体的差异性，因材施教，教师导学时，注意分层次引导，给不同潜能的学生创造一个发展空间，重在培养学生的自主学习能力和创新意识，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，开发其潜能，提供勇于创新的机会。
　　2.自学。计算机"双证书"制实践教学有效性研究是对人才培养模式的新探讨，其亮点在于注重学生在实验教学中自主设计、自主研修和自主发展，即自学。这里的自学主要包括自主设计、自主研修和自主发展三个层次，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。为学生终生学习和发展创造一个良好的平台。"自主设计"是培养学生创新意识的前提，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维。"自主设计"就是学生根据实验目标和实际情况，自行设计实验方案，查阅文献，收集、整理资料，写出切实可行的实验步骤，完成实验内容。"自主研修"是大学生学习的一种主要方式，学生可以根据自己的需要有选择性地学习某方面知识，探索某个领域的奥秘或进行某个实验的设计，进行某个结论的论证等，对学过的知识和做过的实验进行总结和归纳。要做到自主研修，就要求学生首先做到自觉主动地学习，根据开放实验室的情况，拟定实验计划；其次学会查阅文献，使用工具书以及搜索引擎对相关实验内容进行收集和整理、保存，写出详细的实验步骤，能独立完成实验内容。"自主发展"就是学生顺应自己个性发展的需求，顺应自己追求和设定的理想和目标，经过主观努力，实现个性发展。"自主发展"着重培养学生的主观能动性和独立性，通过自主研修获得知识和技能，从而养成学习主动性、独立性和创造性，具备适应社会需要的自主发展能力。
　　3.助学。助学有资源支助、服务帮助、学习者互助等三方面。教师的导学也是一种助学，学生在教师的帮助引导下完成实验。资源支助就是学院、系一级为保证开放型实验室长效工作提供充足的经费和仪器设备等。服务帮助就是为学生提供优质的服务，提供实验器材，教会学生利用图书馆网络资源，如使用万方数据库资源网、维普资源数据库网等，让学生方便查阅到有关实验所需资料，以便设计实验方案和实验的实施。学习互助就是让学生根据自己的爱好和兴趣，组成小团队，开展互助学习和合作学习。（二）开拓最新实验技术，创建虚拟实验中心
　　1.把当前先进的实验技术和方法融合到实验内容和教学过程中。在程序设计类实验方面，如将C语言程序设计实验平台由过去的MS-DOS下的TURBOC集成开发环境过渡到如今WINDOWS界面下的VC或BorlandC集成开发环境。实验平台的更新，使学生接触到最新的实验技术和便捷的开发环境。
　　2.建立虚拟实验环境。我院改革实验管理模式，加大实验投入，引进虚拟实验技术，建设不同学科的仿真软件数据库，并利用校园网建立虚拟实验平台，将数字化实验室与计算机开放实验室结合起来，加强对学生创新精神和实践能力的培养，提高学校的办学质量。实验中心将传统的实验平台与虚拟实验平台相结合，极大方便了学生实验，同时节约了大量的实验经费。一些基础性实验，如系统维护实验（磁盘分区、格式化、安装操作系统、系统备份与恢复）、网络安全实验（扫描器、木马等黑客工具的作用）、操作系统实验（UNIX、LINUX、WINDOWS）、计算机网络实验、服务器管理与维护等都可以虚拟的方式进行实验。
　　（三）校企合作人才培养模式，突显社会需求
　　校企合作的人才培养模式，既适应高职院校人才培养规律，又符合当今经济社会发展的需求。产学关系的建立是校企合作的人才培养模式之一，定期请企业专家来校讲学，定期派学生到企业培训学习，让学生较早深入生产一线，掌握相关课程开发的技能，同时也将企业文化直接融入到专业建设中来。因为校外实训基地是处于正常运转的企业，学生所处的环境都是真实的工作环境，实训的项目均是学生今后所从事的职业及工作岗位，这样不仅能培养学生解决生产实践和项目中的实际问题，而且还为今后走上工作岗位进行了职业道德和企业素质的培养。同时，实训基地很重视学生综合能力的培养，不仅使学生能取得实际工作经验，而且还使学生获得设计人员应具备的市场意识、安全意识、管理意识、协作意识、竞争意识和创新意识等个人综合素质，使学生感悟企业文化，积累了一定的企业工作经验，找到自身知识的欠缺，珍惜学习机会。近几年我系先后与多家企业，如广西通科信息技术有限公司、南宁华洲计算机科技有限公司、南宁市凯信科技有限公司和南宁市冠普科技有限公司建立了实践教学合作关系，制定"订单式"人才培养模式，根据企业需求对学生采取"量身订做"摸式进行培养，有效地提高了计算机的实践教学。
　　（四）"双证书"制教学模式
　　新时期高职教育的目标就是把学生培养成具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，而推行双证书制度是实现这一目标的重要途径，是由高职教育自身的特性和社会的需要决定的。随着当今科技的进步和社会经济的发展，越来越需要既有学历证书又有职业资格证书即"双证书"的综合性人才。"双证书"制，就是学历文凭证书和职业资格证书制度，学历证书是学生的学识水平的反映，职业资格证书是证明学生从事某项职业所具备的资格能力，职业资格证书是行业选拔人才的通行证。我们根据计算机实践教学的有效性研究，经过行业、企业专家的共同论证，实行"双证书"制的教学模式有利于提高计算机的实践教学。在教学过程中我们坚持重技能、强素质的基本原则，构建以职业能力培养为主线的实践教学体系，以社会需求为导向，以职业技能培养为重点，承担了计算机网络工程师、初级程序员、程序员、网络管理员、计算机等级考试等证书培训的教学任务。我们经常组织微软专家，有选择地将他们的课程嵌入到我们的专业教学计划中，使学生能较系统地学习并掌握微软的主流技术，组织学生参加有关微软的专业资格考试，为学生毕业应聘创造更多的就业机会。
　　二、计算机"双证书"制实践教学有效性的研究成果
　　"双证书"制实践教学根据高职高专人才培养的要求，根据市场的需要和发展趋势，调整教学方案，革新教学内容，改革传统的教学模式和教学方法，积极探索产学结合、工学结合的教学模式，构建了以职业能力为核心的理论教学体系和实践教学体系，突出教学内容的实用性和针对性，形成了一套较为完善的"教、学、做"三位一体的教学模式，充分体现了以职业能力为课程核心的办学思想。
　　经过计算机实践教学的有效性研究和课堂教学改革，我系的学生文化素质教育取得了明显成效。主要表现在：
　　第一，将理论教学课堂搬进实验室或实习实训场所，边讲边操作，实现了理论教学和实践教学一体化，解决了理论教学和实践教学脱节的问题。
　　第二，学生的知识面拓宽、实践技能得到了全面提高。通过开放实验室和在企业的见习、实习、顶岗实习，学生掌握了企业的工作流程，积累了企业工作经验，实现了技能与企业零距离接轨。
　　第三，我系学生在各种竞赛中取得优异成绩。每年我系联合教务处组织全院开展多媒体课件大赛，指导学生参与区"新华杯"计算机应用大赛和网络上的各类设计大赛，以及各类计算机证书考试。
　　第四，提高了学生的操作技能。例如，在组装一台电脑过程中，通过实验对照，本系已毕业2007、2008级学生平均要30分钟，合格率在91.5%，而2009、2010级学生只用12～15分钟，合格率在98.9%；在局域网组网中，网线制作、布线、系统安装等，2009、2010级学生普遍比之前毕业的学生快25分钟。
　　新时期高职院校计算机"双证书"制实践教学的有效性研究，深化了高职教学改革，使高职人才培养工作与就业市场接轨，更是培养社会和市场需求人才的有力举措。
　　【参考文献】
　　[1]韦建忠，雷芳，卢志翔.高职院校开放计算机实验室与人才培养模式的探索[J].中国成人教育，2008（5）
　　[2]李恬.高校计算机开放实验室创新模式的实践与探索[J].实验室科学，2007（4）
　　[3]方华.论订单培养模式下的高职课程改革与建设[J].中国高职研究，2006（5）
　　【基金项目】2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目科研课题（2010JGA200）
　　【作者简介】韦建忠（1963-），男，南宁地区教育学院副教授。
　　（责编丁梦）

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