【摘要】结合高职高专实践教学实际，探讨"全方位式"实践教学的涵义、特征和具体实施策略，提出保障"全方位式"实践教学顺利实施的一些做法。
　　【关键词】高职高专"全方位式"
　　实践教学
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）11C-
　　0041-02
　　近年来，随着我国职业教育教学改革的不断深入，实践教学日益成为我国学术研究领域尤其是职业教育领域研究的重点问题。虽然专门探讨高职教育实践教学的著作不多，但却有不少相关探讨散见在各种报刊。专家学者们对实践教学定义、目标、功能以及模式作了种种研究和探讨，但大多研究对实践教学模式的探讨都是针对具体的专业展开相关论述，或者是实习、实训的经验介绍和简单借鉴，缺乏对实践教学体系完整的构建和探讨。相比之下，西方发达国家对此的相关研究则显得更为成熟。由于中西方发展背景的差异，我们不能将西方的研究成果简单地移植到我国，我们只能在借鉴西方实践教学思想、寻求其思想根源及形成条件的基础上，立足于我国的实际进行教学研究。本文试图以前人和西方发达国家的研究成果为理论指导，结合实际情况提出"全方位式"实践教学模式。
　　一、"全方位式"实践教学的涵义
　　当前学者对实践教学的涵义还有不同理解，共同之处在于众多研究者都认为实践教学是相对理论教学而言的一种教学模式。本文的"全方位式"实践教学是指根据各专业人才培养目标及课程设置，充分利用校内外各种学习资源，通过各种教学方式，理论联系实际，贯穿于学生求学的整个时期，培养学生的综合实践能力的教学活动。
　　时间维度上，"全方位式"实践教学贯穿于学生求学的整个时期而非某一特殊时期；空间维度上，它不局限于某个地点，从学校到社会甚至家庭，都是学生学习的场所；人物维度上，每一个学生都有通过实践教学提高自己的综合实践能力的机会；事件维度上，实践教学利用校内外各种学习资源而非单纯校内课堂资源，通过各种活动教学方式而非传统单一课堂教学方式，理论联系实际而非传统理论传授，培养学生分析问题、解决问题的综合实践能力而非仅仅动手能力或单纯的某一操作能力。
　　二、"全方位式"实践教学的特征
　　（一）学生的工作特质培养是"全方位式"实践教学的根本
　　工作特质是指工作岗位对人格特质的要求，或者说，是人格特质与工作岗位的匹配性。相关调查研究表明，人格特质与工作满意度和工作绩效之间有一定的相关性。为此，不少单位常常通过让应聘者参加人格测试借以筛选员工，这种行为虽有争议，却也在实际操作中越来越得到用人单位的认可。"全方位式"实践教学以相关理论和工作岗位分析的实际调研结果为依据，培养学生的相关工作特质，将有利于学生今后的就业。
　　（二）工作过程是"全方位式"实践教学的导向
　　以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与社会需求相脱离的弊端而提出的，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，其目标指向学生职业能力的培养，注重教学过程的开放性、实践性和职业性。在实际实施过程，教学计划设置考虑学生今后就业的工作岗位，以工作过程为主线、以职业能力为基础、以工作实践为起点、以职业生涯为目标调整课程设置，并按相关执业要求（比如岗位对于员工的职业素质、能力/技能的要求）设置课程教学标准。在教学过程中要打破传统理论教学，创设教育情境，注重体验、互动、启发式教学，采用模拟、讨论、示范等方法，让学生在类似真实的实践情境中学习掌握相关知识。
　　（三）校内外实践场地是"全方位式"实践教学的平台
　　1.校外企业平台。坚持互惠互利原则，按照高职人才培养要求和单位用人要求标准，加强校企合作方案。企业单位与学校共同合作完成岗位分析与教学计划的制订方案。企业方面对于岗位分析有着绝对优势，而学校方面对于学生身心特点的了解有着更多的优势，这样，校企合作更有利于设计科学、有效、可行的教学模式，即满足学生身心发展的规律，有利于学生消化掌握学习，也满足了企业对人才的要求，可谓双赢。校外企业的实习有利于学生熟悉真实的工作环境，了解真实的岗位要求，有利于他们理解、消化实践教学知识，提早适应今后的就业环境，做好就业准备。
　　2.校内模拟实践场地平台。比起正规的就业单位，校内的实践场地更有利于学生施展拳脚。没有了正规单位的各种压力，学生更能在这样的实践场地发挥自身的潜能和优势，积累加实践经验。
　　3.引校外企业进校共建平台。企业进校使学生能在熟悉的环境中了解、学习与今后工作有关的综合知识，比起进公司实习，压力小了很多；比起在校内模拟公司实习，情境又真实了很多。学生在进入真实公司前先在被引进校内的公司实习，在步入社会前先在学校教师指导下进入公司实习，这样循序渐进地接触社会的方式，更有利于他们适应未来的生活。
　　三、"全方位式"实践教学的具体实施
　　（一）教学与岗位技能培训和职业资
　　格考试相融合
　　岗位技能培训相较于传统教学而言，在培养学生实践能力上占有一定的优势，一是它针对性更强，二是它开展的时间久远，因此经验丰富。将教学与岗位技能培训相融合能在很大程度上弥补常规教学的不足，有利于学生提升自身的实践能力。
　　职业资格证书体现了从业者具有从事某一职业所必备的学识和技能，它是从业者求职、任职的资格凭证。将专业的日常教学与行业相关的职业资格考试相融合，有利于提高学生综合素质。因此，应推行"双证制"，鼓励学生在获得毕业证的同时努力获取相应的职业资格证书。
　　（二）创办模拟公司
　　仅靠校外企业提供实践机会对于学生实践能力的提高而言是远远不够的，学校应尽最大努力在校内建设相关的模拟实践场地。一方面，这能够营造有利于师生互动的平台，创造模拟仿真的情境，使学生主动地参与到学习情境中来，并有效地解决实际问题；另一方面，类似公司的真实情境有利于学生迁移运用所学知识、积累实践经验，更易于适应将来就业的岗位。具体实施时，可以通过专业与职业的分析，结合工作岗位特点，建设与各专业相关的实践场地，为学生提供见习、实习场所，让学生得以在课外加以实践。（三）校企、师生、生生联合指导
　　相比传统式的师生指导方式，联合指导方式更有利于学生的实践学习。校企指导是指学校和企业对学生进行联合式指导，企业专家在实战方面更有优势，而学校教师在理论层面更胜一筹，校企联合指导更有利于学生理论联系实际，提升实践能力。传统的师生指导有利于系统知识的传递，学生能通过师生指导方式更快速地整合所学知识。生生指导是指学生之间形成学习交流小组，共同学习交流，这种朋辈式的学习方式更能调动学生学习的主动性和积极性，而且在某种程度上也有利于激发学生的创新意识。
　　（四）教学评价多样化
　　实践学习比起理论学习来说，是更为复杂的过程，学生所学知识因其动态性更难以用传统的既定标准去衡量，为此，对
　　实践学习的结果考核应讲究多样化。应改革传统的"一考定优劣"的评价手段和方法，采用阶段评价、目标评价、过程评价，理论与实践一体化评价模式。将岗位技能要求转变为评价标准，考核学生实践学习效果。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时表现、实践学习及考试情况等，综合评价学生成绩。注重对学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，全面综合评价学生能力。
　　四、"全方位式"实践教学的保障措施
　　（一）领导教育理念方面
　　教育理念对教育行动有着指导作用，而其效用的发挥需要借助一定的载体。在教学体系中学校领导在理念引领中将起到重要作用，他常常影响着一个学校发展的整体导向。作为学校领导，不应仅仅停留于职位层面，而应该着眼于领导力的提升；要有长远的目光而不应仅追求当前利益不愿投资专业建设；应以提高教学质量为核心，着眼于系统内各成员对实践教学理念的理解和达成度，强化办学特色、规划发展目标、更新办学理念、调整专业设置、改革课程建设、优化教师队伍，促进以实践教学为重点的学校整体办学思路的统筹规划。
　　（二）师资培训方面
　　现今高职高专院校教师多以高校毕业生为主，这些教师大多是从学校到学校，理论知识相对扎实，但没有足够的实践经验。更甚者，这些教师群体中有不少人毕业于非师范类院校，他们既没经过系统的师范教育训练，又缺乏教学实践，更没有相关工作、实践的经历，明显缺乏实践教学能力。由于实践经验不足，理论知识较扎实，他们在课堂上较多地讲授理论知识，较少让学生参与，对学生缺少启发，课堂教学枯燥、沉闷，学生缺乏积极性和主动性。"双师型"教师无疑是实践教学中的主力军，高职高专院校应加强培养"双师型"教师，让教师树立"双师型"意识，以利于实践教学的开展。
　　（三）校企合作方面
　　在学生实践能力培养过程，各种学习指导至关重要。而社会上的很多单位对于学生能力培养重视程度不够，缘于种种原因，他们对学生工作能力不满，对学生的实践学习疏于指导，见习、实习学生往往成了各种免费勤杂工，实践学习的意义没有得到充分体现。学校培养人才的最终目的就是为社会输送合格、适用的人才，学校方面应积极与企业建立互惠互利的双赢合作关系，加强实践基地建设，共享彼此的专业技术、技能、知识、人力等各种资源，为双方搭建共同发展的平台。
　　【参考文献】
　　[1]朱芳来.高等职业教育实践教学体系的构建[J].武汉交通职业学院学报，2005（3）
　　[2]孙占学，周林图.高效特色实践教学体系之构建[J].教育评论，2007（1）
　　[3]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海：华东师范大学，2008
　　[4]顾晓波，许玉生.高校实践教学改革的研究与实践[J].盐城师范学院学报
　　（人文社会科学版），2009（6）
　　[5]王明霞.基于工作过程和职业能力目标的教学模式[J].宁波大学学报（教育科学版），2010（5）
　　【基金项目】2010年广西高等教育教学改革工程项目（桂教高教[2010]83号）
　　【作者简介】廖芳芳，女，广西南宁人，南宁地区教育学院公共管理系讲师，研究方向：教育学、心理学。
　　（责编王一）

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。