【摘要】通过对韩国2007年修订的社会课课程标准而编制的三个版本中学一年级地理（社会）教科书体系中单元体例结构、构成要素、地理内容占教科书的比例进行了分析比较，来考察修订后的课程标准所体现在初中地理（社会）教科书中的特点。
　　【关键词】韩国初中地理（社会）；教科书体系；分析；比较
　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0028-03
　　为了掌握韩国初中地理（社会）教科书中对第七次和2007年修订社会课课程标准变化的反映程度，针对2007年修订社会课课程标准而编制的三个版本中学一年级地理（社会）教科书为例，进行教科书体系中的单元体例结构、构成要素、地理内容占教科书的比例进行了分析比较。三个版本教科书分别为崔圣吉等著作的比喻和象征出版社（A教科书）、李震石等著作的知学社出版社（B教科书）、刘在名等著作的天才教育出版社（C教科书）出版的中学一年级地理（社会）教科书。
　　一、单元体例结构
　　单元是教科书学习最基本的学习单位。单元体例结构决定着不同的教学过程。韩国中学一年级地理（社会）教科书单元的基本体例结构为：大单元之中有中单元，大单元之首运用相关的照片和插图作为导入部分、介绍单元目标和整体内容；之中是组成核心内容的中单元；之尾是以整理学习内容、拼图学习、撰写报告书、小组合作课题等以学生为中心方式的部分。组成核心的中单元的导入部分通过"想一想"、插图、照片创设学生学习兴趣，大部分中单元题目提出之后便提示着具体的学习目标，利用几个主题陈述学习相关内容，并通过相关的探究活动实现自主探究的授业，结尾部分是通过"读一读"相关内容的资料帮助对学习内容的理解。[1]
　　比喻和象征出版社的一年级地理（社会）教科书（A教科书）单元体例结构为：大单元的导入部分利用暗示、插图等内容诱导学生的兴趣，进行整体说明和陈述学习目标的；中单元导入部分通过单元相关的插图和暗示用语，以质问的形式展开内容，又通过"预览"题目帮助理解小单元的脉络。小单元的导入部分通过"想一想"的题目，设定日常生活经验的情景，以质问的形式展开，学习内容分几个主题陈述，利用插图、地图、图表帮助学生理解。小单元的题目左侧有具体的学习目标，两侧余白的部分有帮助理解的"补充说明"，内容中间都有适当的相关探究活动、"仔细了解"为题目的补充说明、"包袱"为题目的关于生活、历史的内容。大单元的结尾部分有"单元总结"的题目，让学生自己动手写出核心内容和重要的部分，还有可以及时活动的小组活动课题。
　　知学社出版社的一年级地理（社会）教科书（B教科书）的单元体例结构为：大单元利用相关照片进入导入、列出中单元的目录及相关导语、组成核心内容的中单元、大单元的结尾部分。中单元的导入部分主要是"神思飞扬"、陈述学习目标，进而进入小单元学习，各项体例为"探究活动"、"生活中的故事"、"老师我想知道的更多"、"事例放大镜"、"确认已学东西"组成。大单元的结尾部分是通过"更深一步的思考活动"题目，使学生深入探究活动。
　　天才教育出版社的一年级地理（社会）教科书（C教科书）的单元体例结构为：大单元有前言的导入部分、按主题形式表示出来的小单元、大单元的结尾部分组成。该版本教科书体例结构特点是没有中单元，以小单元为中心。小单元的导入部分有"简单想一想"、陈述相关内容和学习目标；本文部分体例通过"活动院子"、"事例院子"、"头脑蹦蹦"等等资料分析的内容构成，为本教材的凸显的特点。大单元的结尾部分是通过"一起离开"题目，提示有趣的故事和资料、通过整理内容、确认内容、小组活动等结束大单元的学习。
　　二、单元构成要素
　　1.标题。标题是对主题的确立，每单元涉及的学习领域，影响着对内容含义的把握。标题的类型可以分为主题型和质问型，主题型又可以分为一般主题型和原因-结果主题型。[2]主题型标题是在认知核心问题的状态下授课，帮助学生理解其内容；质问型的标题是刺激学生的好奇心，有着自主寻找答案的优点。三个版本中学一年级地理（社会）教科书中"我所生活的世界"的内容标题的比较见表1。
　　A教科书的大单元和中单元都是一般主题型，显现出的学习内容要点非常明确，小单元的标题形态表现为质问型和原因-结果型，增加学生的好奇心和暗示学习内容的作用。B教科书的大、中、小单元的标题形态都是一般主题型，使得学习内容非常明确。C教科书的标题形态非常独特，没有中单元的标题，大单元的标题是一般主题型，小单元主要是质问型标题构成，如"英格兰为什么凌晨踢足球"、"圣诞穿比基尼，为什么"等，刺激学生的好奇心，诱发学生的兴趣，但是概括学习内容的要点和暗示学习内容的作用比较差。
　　2.目标。单元的目标是根据其上位目标2007年修订社会课课程标准把学习内容具体化，提出学习内容的范围和深度，把学习活动的焦点清楚地表现出来。A、B、C教科书的学习目标都是以"可以分析"、"可以理解"、"可以比较"的形式表现的。学习目标的个数为7～8个。A、C教科书是在小单元中陈述学习目标，B教科书是在中单元陈述学习目标。
　　表1：A、B、C教科书的
　　"我所生活的世界"的内容标题的比较
　　3.导入。单元的导入方式是激发学生的好奇心和注意力不可缺少的因素。A教科书主要是利用插画导入的，并配以对话的形式插入了学生对话照片，引起学生的兴趣和关心，又恰当地揭示了标题、前言、学习目标。A教科书的中单元导入部分应用了一页的版面，与大单元一样有相关插画和学生对话照片，用能够引起学生兴趣的语言、质问形式表示出来，激发了学生的兴趣和暗示了学习内容，小单元的导入部分有"想一想"的标题，提示着本文的内涵；B教科书是利用照片导入的，包括中单元的目录和导语，其中中单元导入部分只有学习目标；C教科书的导入部分只有前言部分。C教科书没有中单元导入，是以小单元的形式表现的，小单元导入也是只有简单的前言。在三个版本的教科书中A教科书最忠实地执行了导入的功能。4.本文。教科书本文内容表示方式提示教学活动展开方向，主要分为说明式、发现式、演绎式、归纳式。参照众多研究者的分法，韩国学者金顺泽分为四种类型：第一种是归纳说明型，先举事例再说明原理，教科书中体现出充分的答案和说明；第二种是归纳发现型，举事例，但是没有充分地说明原理，通过质问和暗示诱导学生探究答案；第三种是演绎说明型，先提示原理再举例说明；第四种是演绎发现型，先说明原理，再寻找适当的事例。以三个版本的教科书大单元"人口变化和人口问题"为对象，分析本文展开及内容构造可以看出都是演绎说明法，都是先提示原理，在举例说明。
　　5.大单元整理。大单元整理主要由学生本人或小组活动来整理学习内容、确认、修行评价或深化选择活动等构成。A、B教科书的单元结尾形式比较相似，结尾部分共有两页，一页是整理了单元的学习内容，另一页是通过拼图、游戏、谱曲等活动做结尾。C教科书在内容确认阶段上有填写本文核心内容的习题，其后编制了相关计划方面的习题，考察学生的实际应用能力，如编制旅游计划活动的习题。
　　三、地理内容占教科书的比例
　　韩国初中地理教学内容编写到综合课程社会教科书中，A、B、C教科书的地理大单元内容是相同的，单元包括我所生活的世界、多样的气候和居民生活、多样的地形和居民生活、不同的地域文化、人口变化和人口问题。A、B、C教科书的地理部分分别占社会教科书的60%、63%、63%。A、B、C教科书地理部分所占社会教科书页数分别是：284页、281页、261页，其中C教科书少20多页，其原因是C教科书没有中单元，以小单元主题中心的形式组成，缺少导入部分而节省了页数。A教科书各大单元地理所占的页数均衡，平均为24页，B、C教科书自然地理所占的页数优于人文地理。
　　四、依据2007年修订社会课课程标准编制的初中地理（社会）教科书的特点
　　1.依据2007年修订课程标准，初中地理（社会）教科书中采取由大单元直接过渡到实现标准的方式。这里不是采用要素全部列举的形式，而是采用多样的方式，以必须实现的最小必达目标为中心构成课程标准，抛开定型化的地域区分方式，教科书作者或教师可以创新性的配置学习内容，A、B、C教科书中（小单元包括在内），内容的构成、展开方式都不统一，各教科书表现出多样、独特的形态。
　　2.2007年修订社会课课程标准中把原来的韩国和世界区分为小地域。这里没有使用整体分析的方式，而是运用各地域所独有的主题形式，更便于考察整体，且各主题是以代表性的事例地域为中心，分析地理特性的。
　　3.在教科书内容陈述方面是以学生兴趣为中心的。充分体现出以学生为中心的课程标准，从"标题阐述方式"、"提出学生学习目标"、"利用插入图片、学生对话与照片、利用学生已有的经验抓住学生的兴趣点进行导入"、"文本采用的演绎说明法"、"以及多样方式进行单元学习整理"等，处处在调动学生的自主性，调动学习的积极性。以及以学生兴趣为中心活动、问题解决的学习方式、选择最佳的事例地域和国家来缩减学生的学习负担等，充分体现出以学生为中心的课程标准。
　　4.强调社会生活必要的知识和技能，其中自然地理内容略多于人文地理的内容。2007年修订社会课课程标准编制的韩国中学一年级地理（社会）A、B、C教科书都是以学生的社会生活经验为出发点，例如表1中A、B、C教科书的"我所生活的世界"的内容中"我国和世界各国的位置"、"空中观看的我们社区"、"我国主要城市的位置"、"世界的季节和时间"、"英格兰为什么凌晨踢足球"、"圣诞穿比基尼，为什么"等标题充分说明了强调社会生活必要的知识和技能。
　　参考文献：
　　[1]朴美燕.2007年修订社会课课程标准的社会课教科书的体系及内容分析[D].硕士毕业论文，2010：5-8.
　　[2]沈正奎.第七次高等学校社会教科书比较分析[M].韩国地理环境教育学会志，2002，10（3）：43-56.
　　[3]教育人源资源部.2007年修订社会课课程标准[S].韩国教育部发行.第2007-79号.
　　[4]崔元喜，鲁在景等.第七次社会课课程标准的社会课教科书的体系及内容分析[M].韩国教科书研究学会（1）2007：141-158；，10（3）：43-56.

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