我们都知道教师课堂授课水平是其教学能力的集中体现，此能力直接影响课堂教学目标的达成度，是评价教师课堂教学效果的重要依据。正因为课堂教学能力有如此功效，上级部门在对教师进行奖励、晋升、职称评定、聘用时，都把教师课堂教学水平作为极其重要的参评依据，在评价教师的课堂教学水平时，最常用的办法就是相关人员现场听参评（赛）老师的一节课，以此确定仲伯。通过类似的公开课，有些教师经过层层选拔，成为精通此业的拔萃领军人物，相关的教育部以他们为载体推广一些先进的教学技术与经验，这些教师也成为流动讲学的公开课"专业户"，其教学模式得以在一定范围内各层各级的培训中广泛推崇。笔者参与了一些类似课堂教学过程的"编导"，总结出这么一个规律："等级"越高的公开课其表演的"含量"越高，距离日常的课堂教学实际越远。
　　曾经有一名语文学科参赛的选手，为了保证第二天的公开课圆满完成，把所教班级每位同学在第二天在课堂的"角色"和"台词"都逐一确定，为了体现课堂教学中学生的主体性，她要求学生在课件播某一节点时就"自发"提出"质疑"并形成小组讨论。功夫不负有心人，这位选手由于课堂过程流畅无瑕疵、学生小组讨论热烈、师生互动频繁到位、教学效果"显著"，最终荣获市级教学比赛的一等奖。
　　笔者曾参加过一些语文公开课活动，在自己的实际教学中也反复实践，把别人先进的教学理念与方法融合到自己的教学中，但最终总是发现，真实的语文课堂不如意的地方太多，与示范公开课的距离十分遥远。我请同行老师现场指导课堂教学并请他们进行客观的点评，他们的结论是：你上的是常态课，他上的表演课，教学的目的不一样，你的目的是多快好省地完成教学任务，没有太多时间、精力与人力对每一节都进行"精雕细琢"，而他的课则是一个团队若干个不眠之夜打造的。但大家还是一致认为笔者的课虽然不完美，但真实、实用、省事！
　　曾有人戏言："如果学校日常的课堂都上成公开课，校将不校，师将不师。"--教学任务无法完成，教师的身心也无法承受。在实际教学中，此类课堂教学模式往往成为展示教学技术手段、教师表演才能的舞台，难以成为提高基层教师教学水平的法宝。
　　一、多媒体课件主导的课堂
　　多媒体课件充分发挥图片、声音、视频等多媒体素材优势，能多维度解释刻画语文课堂教学的内容，能渲染课堂气氛，提高课堂教学的亲和力，能有效地拓展课堂的容量与深度，对促进语文课堂教学手段和观念的革新具有重要的作用。十多年来全国一些地区把能否熟练运用课件教学当作评定教师教学是否现代化的重要指标。但物极必反，当今在语文公开课堂出现滥用课件，整个课堂教学的内容与进程完全锁定在课件上，课件的展示成了课堂教学的主旋律，这样的课堂完全被课件"绑架"，师生完全成了课件的傀儡。
　　现在一些教育专家发现，整个课堂进行课件播放的危害很大，一是教师自主备课的能力下降，现在许多课件都能从网络上直接下载，削弱了教师钻研教材的能力，制约了教师专业素质的提高；二是课件的使用使得语文课堂的容量一般都很大，学生无暇对课件的知识要点内容进行深刻的思考，让许多教学内容成为"过眼云烟"；三是教学程序化严重，教学信息的流动过程变成了课件--学生的单向流动，缺乏学生对教学过程的自主参与。
　　二、课堂教学进程过多的预设
　　许多公开课，尤其是一些大型的展示式公开课，它们的每个教学步骤都是经过多次的"演练"，教者及相关策划人员已经把教学中可能预见的教学过程都进行了统畴安排，但实际课堂的情境是多变的，教学的进程是动态生成的，不同学生、不同地点、不同时间，教学的进程都有很大的差异。俗话说"人算不及天算"，教学过程中总会发生一些"意外事件"，有些教师在处理这些"意外"时就显出能力、经验不足，破绽百出。
　　我们每位教师在实际的课堂教学中时刻可能面临这些"意外事件"，而一些公开课却使学生制造这种"意外事件"的潜能全部封杀在他们预定的教学程序中，师生之间的互动也是亦步亦趋的表演式交流，教师与学生的交流方式、交流内容都已经相对固定，这种教学过程把自然生动的教学过程变成了僵化刻板的程序。课堂教学的生动性与课堂事件的不可预测性是相连的，教师能够适当地处理这些"意外事件"才是教师教学能力的高明与独特之处，这也往往形成了某些教师的教学风格。
　　三、教师教态夸张作秀
　　为了体现出教师的亲和力，有些教师在课堂中与学生套近乎，甚至拉家常，还有的教师把"相声演员"夸张姿体语言应用到中学语文课堂教学中，这些看似展示了教师的教学风格，却影响了学生听课的注意力。笔者最近在一期网络视频中看到一节这样的公开课，那位教师的上课对象是高一学生，她的教态令人咋舌，不断挥舞的手臂，夸张造作的表情，令人作呕的语调，完成不顾及她的教育对象已经是高中学生了。
　　教师在课堂上的教态是个人气质和性格的流露，有人内敛，有人豪放，有人平实，有人机智，有人热情，有人冷静，但每位教师的教态要与他个人的气质、学生的年龄、教学的内容相吻合。每位教师要根据自己的气质与性格，结合教学的内容和学生的认知阶段确定适当的教态并形成一种别致的教学氛围，让学生的心境融入到课堂文本的情境中，让师生的情感实现水乳交融，让教学目标在潜移默化中达成。极度表演的教态则让学生怀疑老师的行为动机，有些学生甚至会从内心产生反感与叛逆，此类教学只有收到事倍功半的效果。
　　正如上海华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜说："一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。"而现在的许多公开课都是没有"缺陷"的课，不真实的课，这些课对我们的实际教学的指导作用仅限于理论层面，"只可远观而不可亵玩焉"，因为在实际教学中有太多的不可预测与限制因素，因此笔者认为在各级培训及竞赛中，还原常态课最好，最能体现一位教师的真实水平。
　　（魏秀华江苏省海安县实验中学226600）

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