【摘要】小组合作是一种形式，其内涵就在于学生自我学习。教师要当好组织者，规范行为，做学习活动的监督员；当好引导者，发现火花，做开启思维的金钥匙；当好参与者，答疑解惑，做排除障碍的清道夫；当好激励者，适时评价，做自主探究的引路人；当好奠基者，引导深化，做终身学习的领路人。
　　"教，是为了不教"。小组有效的合作，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让语文课堂教学才能焕发出生命活力。
　　【关键词】小组合作；语文教学
　　"自主"、"合作"、"探究"是语文新课标所倡导的三种学习方式。如何把学生组织起来，在语文课堂上自主学习、合作学习、探究学习，是每一语文教学工作者经常思考，并在实践中反复摸索的一个问题。在教学实践中，我发现，小组学习能很好地把几种学习方式融合到一起，实现学习更有效、课堂更高效，取得事半功倍的效果。套用时下流行的话来说，更能在语文课堂上的"舞动奇迹"。
　　小组学习是一种"促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组成员共同成长为目标"的学习模式。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互帮助关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都得到提高、获得发展为终极目标。小组是一种形式，其内涵就在于学生自我学习，并在自学中相互帮助，培养其合作精神，达到发现知识、得到提高的目的。
　　既然小组学习是一种以小组为单位，以学生自学为主，以教师适当点拨为辅的学习模式，那么，在这样的情况下，教师是不是就可以"退避三舍"了呢？就"撒手不管"了呢？就"无所事事"了呢？答案是否定的，当然不能。在学习过程中，尤其是语文教学的课堂实践中，教师不能作孤独的看客，作"壁上观"，应该是一个积极的"舞者"，要"长袖善舞"，巧引导、妙点拨，出奇兵，取得教学的精彩呈现。不能像以前那"独舞"，一个人包揽所有的事，把学生当成知识的容器，而是要做一个高明的"舞者"，更要做好"五者"，即组织者、引导者、参与者、激励者、奠基者。也只有这样，教师才能在语文教学中带着学生在语文学习的天空中自由翱翔，一起舞动语文课堂上的学习奇迹。
　　从形式上看，小组合作时，教师给出一篇文章，或再给出几个提示，再到各个学习小组，听听发言，作几句点评，再进行一下简单地交流，给点建议就行了。其实，这远远不够，从实质上来说，教师在小组学习的课堂中，不仅不是可有可无的"旁观者"，而更应该是活动的"总设计师"，是小组学习的"灵魂师"，一切尽在其掌握之中。学生不能舞时，要善于领舞；学生舞时，要引导其他学生观舞，从中学舞，再一起群舞。把课堂做活，让学生上路，从而创造"教会学"到"学会学"的两个奇迹。作为语文课堂的总设计也好，执行员也罢，关键在于具体的落实。具体说来，教师在小组合作学习中，要发挥好以下五方面作用，当好"舞者"，才能把课堂"舞动"。
　　一、组织者：规范行为，做学习活动的监督员
　　"铁的纪律是搞好学习的保证，好的习惯是取得成绩的开端"。语文课堂是发散的，也生成性的。但正由于这样，学生往往会生成一些离奇的事来，所以，语文老师在启动小组学习时，必须要有一个严格的控制，建立一套完整的评价制度，以此来规范学生的行为。同时，也要结合学习的内容，提出明确学习要求，适时引导学生认真交流，确保学习的顺利进行。当然，还要注意加强对学生学习行为的规范，养成良好的纪律和学习习惯。我提出了"三个一"的要求，一个小组必须有一个负责人，一个人必须有一个笔记本，一堂课必须有一个收获。学习组长负责小组学习的组织，对学习任务进行分工，代表小组汇报学习成果，但不连任，一个人最多任一个周，组员轮流坐桩，人人都当组长。笔记本上先写自己的学习成果，再记小组的讨论结果，最后还要写下正确的结论。一堂课下来，各学生的学习程度不同，要求每人都完成一个目标，得到一个收获。
　　因此，在学习过程中，语文教师要跳出课文，多干点"组织"的事儿，观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，不流于形式。
　　二、引导者：发现火花，做开启思维的金钥匙
　　"思维的火花，往往转瞬即失。"语文学习，是一个思维锻炼的过程。语文教学的魅力，就在于其激活学生想象，抓住灵感的瞬间，打开学生思维之门，促其成长。然而，小组学习中，如何才能抓住思维的火花呢？关键在于尊重学生的意见，适时引导，进行生成教学，取得意料之外的效果。如在学习《陈涉世家》时，有的小组提出"谪戍渔阳"的"谪"，与《岳阳楼记》中"滕子京谪守巴陵郡"的"谪"的含义不同。我没有打断学生，而引导他们思考，为什么呢？一分对比，陈胜、吴广本就是平民，与滕子京不同，没有官职可降。但也有相同的地方，就是"不想去，但不得不去"。经过如此一碰撞，"被强迫"的意思自然而然，理解深刻，记忆更深刻。
　　灵感的产生往往是瞬间的，要善于抓住，尤其是在课堂中。因为学习过程中，生生间、师生间交流的过程，常常是思维碰撞的过程，常常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找，去发现开启学生思维大门的金钥匙，努力打开学生思维的宝库。
　　三、参与者：答疑解惑，做排除障碍的清道夫
　　"师者，传道授业解惑也。"小组合作学习形式是小组，三人或五人，重点在合作，同学间相搀相扶，共同进步。但更重要的是，老师的提示与点拨。因为学生的学习，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时，就需要教师及时的点拨，恰当给学生以提示，激励其思考，鼓励其探究。如在教学《唐雎不辱使命》一课时，小组学习中，学生对"专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。"难以理解，教师就应该及时出手相助，讲讲古人的"天降异象"，让学生理解三个典故中包含的历史深意。在实践中成长，在摸索中前进，但教师要在关键之处，领一领、帮一帮，越俎代庖不可取，放任自流也不是办法。该放手就放手，该出手就出手，才能使学生排除学习障碍，获得成功的喜悦，提高学习的能力，为今后的学习奠定基础。如果没有教师的积极参与，适时点拨，学生在学习中容易走弯路、犯错误，在心理形成阴影，对今后的学习失去信心。不仅小组合作难以再次开展，甚至会对其成长造成极大的负面影响。
　　四、激励者：适时评价，做自主探究的引路人
　　"师傅领进门，修行靠个人。"小组学习，很大程度依赖于学生的学习能力。但初中学生的学习力较差。在开始使用小组学习这种学习方式时，要从基础做起，从"听、说、读、写"起步，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，但要重视这种浅表的尝试。比如，老师要求学生讨论某个词或句子在文中用的好不好，准确不准确时，学生往往只是简单地说出好或不好的浅层次的认识，忽略深层独特性的探究。这不要紧，一定不能急于求成，这就需要教师一步步的引导，一天天的培养，久而久之，学生的学习能力就会不断的提高，思考就会更深入，学习也就会更有效。这时，结合课文引导小组进行深层探究，常常会取得意想不到的效果。再适时辅之以鼓励和表扬，激发学生自我发现的勇气，巩固小组合作的成果、激发学生合作的欲望。这也就我们常说的"好学生都是夸出来的"。
　　五、奠基者：引导深化，做终身学习的领路人
　　"教，是为了不教"。二十一世纪，是一个终身学习的时代，更是团队合作、共同发展的时代。这样的时代就需要学生有较强合作意识和自学能力。这也是小组合作学习的本意和初衷。对于语文教学而言，这是语文的本意和本源。因为从大语文教学观来说，"生活即语文，语文即生活"，语文学习就是要用到生活中、学到生活中，让学生从今天的课堂学习中学习到学语文的能力，将来才能在生活中不断的学习。
　　因此，语文课堂教学立足于"不教"，培养学生的自学能力和合作能力，让学生能自己在生活这本大书中，学好语文。这当然不是一个简单的过程，而要从易到难，由"扶"到"放"，循序渐进。学生的合作学习自控能力存在欠缺，学习能力也有高下之分。教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的进度，又把握讨论题的中心；既要及时进行适当有效的引导，又要放手让学生大胆讨论；不只关注结果，更要关注过程。只有教师扮好小组合作的"领路人"角色，才能很好地培养学生小组合作意识，达到小组合作学习的目的，让学生在集体中善学、乐学、爱学，为成长铺路、为人生奠基。
　　小组合作学习是在新课程理念下学生自主、有效的学习方式。自主的探究，有效的合作，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。因此，教师必须重视小组合作，积极营造适合学生进行合作学习的环境，充分发挥教师的作用，从教舞，到领舞，到引舞，到观舞，到导舞，一环一环，一步一步，把牢学生发展这根主线，立足于自主、合作、探究，寻求教会学生、引导学生学、放手让学生自己学，语文课堂就会焕发生命的活力，创造出一个个学习的奇迹。

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