乾安县让字镇中心校校承担了吉林省"十二五"重点规划课题《校本课程的开发与实施》课题研究，作为项目组校本课程开发与实施的子项目主持人，我带领子课题组成员探索、建构了与学校条件相适应的校本课程体系，对国家课程和地方课程给予了有效的补充。逻辑思维训练是我校开设的校本课程之一，使用的是我校自编的教材《逻辑思维训练100题》，经过本地教育主管部门审批后，已经循环使用了一个周期，取得了非常显著的效果。
　　一、精选典型题目，整体建构
　　为了确保校本教材的质量和使用实效性，我们实施整体构建，分册编写。将小学六年均分为三个年段，按照不同年段学生的知识结构和分析、理解问题的能力，编写了《逻辑思维训练100题》上、中、下三册。这套教材不但精选了《波娣娅的宝盒》、《警察与小偷》、《火柴搬家》、《16点子图》、《真正的出路》等"国际级"的经典问题，还选编了我国民间的逻辑思维训练问题，如，《阿凡提卖西瓜》、《青蛙爬井》、《一次找出不合格产品》、《猴子抬西瓜》等各册100个经典逻辑思维训练问题。
　　二、力求通俗易懂，做好衔接
　　由于我们教材实施的主体是我校不同年段的小学生，所以在不改变训练要点的前提下，对问题情节进行改编，力求通俗易懂，鲜活有趣，让学生自己爱阅读，能独立思考；力求从学生生活经验和已有知识出发，充分考虑到学生的身心特点、认知水平和差异。
　　如，《波娣娅的宝盒》是世界经典问题之一，这道题是这样呈现的："在莎士比亚的《威尼斯商人》一剧中，波娣娅有3个珠宝盒，一个是金的，一个是银的，一个是铜的。在这3个盒子的某一个中，藏有波娣娅的画像。波娣娅的追求者要在这3个盒子中选择一个。如果他有足够的运气，或者足够的智慧，挑出的那个盒子藏有波娣娅的画像，他就能宣布娶波娣娅为妻子。如下图所示，在每个盒子的外面，写有一段话，内容都是有关本盒子是否装有画像。波娣娅告诉追求者，上述3句话中，最多只有一句是真的。这个追求者有可能成为幸运者吗？如果有的话，应该选择哪个盒子呢？"
　　这样的叙述许多地方都不适合小学生，我们将它改编为："小明把一只铅笔藏在了甲、乙、丙三个盒子中的某一个盒子里了，甲盒上写着：铅笔在此盒中，乙盒上写着：铅笔不在此盒中，丙盒上写着：铅笔不在甲盒中。这三句话中，只能有一句是真的，你能判断出小明把铅笔放在哪个盒中了吗？"
　　这样的叙述学生好读易懂，当学生对此题完全理解后，再引导学生阅读原题。这样既能培养学生的逻辑思维，又能很好地尊重原作，开阔学生的视野。
　　三、张扬思维个性，激发潜能
　　喜欢挑战是孩子的天性。教师要根据学生的心理特点，鼓励他们大胆想象，从多角度、多方向去思考问题，寻找答案。教学中的一题多变、一题多解都是培养学生灵活性思维的方法。例如，寻找120的因数，不同的学生会得到不同的结果：①12和10；②6和20；③3和40……他们进行讨论交流时，可能会发现这几对因数之间的关系：把①中的12除以2得6，而①中的10乘以2得20；第③对因数与第①②对因数之间也有类似的关系。于是他们将会发展更多对因数：如，12乘以2得24，10除以2得5，又发现了120的又一对因数24和5。如果学生继续探究，还能作出更一般的归纳：把一对因数中的一个因数除以某个数（如果商是整数的话）另一个因数乘以这个数，就能得到一对新的因数。例如，由210=15×14，就能知道210=5×42，210=2×105……在这样的过程中，学生实际已经历了猜想、简单的归纳和类比的过程，既有合情的推理，又有演绎推理的过程。
　　总之，在校本课程的教学实践中，我们鼓励与尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论与交流，培养良好的思考习惯和合作意识。让学生成为学习的主人，为学生的未来发展奠基。

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