一、开放习作的内容，让作文内容更贴近学生
　　学生所写的内容应该是多元的，多彩的，个性的。个性化的作文才有生命力。"我手写我心"，真情体验才能感动人。
　　让学生尝试写童话、语言、儿歌、童谣。这很符合儿童的口味。无论是写"真实的生活"还是写"生活的真实"，只要是真正反映孩子对生活的体验、感受，能表现童真、童趣就行。在班级开展的"唱响七彩童谣，编织缤纷梦想"活动中，我知道孩子们从各个角度创编儿歌、童谣，一篇篇生动活泼的童谣诞生了，学生从创编童谣中也感受到了写作的乐趣。
　　二、开放作文形式，让作文形式多样化
　　在日常生活中，我们经常可以看到：有些学生说话滔滔不绝，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为"说"在实际生活中实践较多，而"写"却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练时，我便强调学生先说后写，在作文时，先构思，必要的时候，还利用课前三分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把"说"和"写"联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
　　苏霍姆林斯基说："每个学生都是一个独一无二的世界。"所以，学生作文应该是抒发心灵、展示个性过程的窗口。我们老师应该让作文教学与音乐、美术、影视、自然科学、各种实践活动等相互渗透，让学生想写就写，张扬学生的个性，展示他们的才能，这才是作文教学之本。
　　除此之外，随时随地捕捉作文机会，搜寻作文素材，把学生引入个性化作文之路：生日的情思、成长的滋味、生命的感动、幸福的理解、我不想长大、雨丝、时间的感悟、超越……就此形成一组文稿，既是对前期作文训练的检验，也是为把后面训练更扎实有效地展开。借机我再鼓励孩子们：张扬你的个性，显示你的才能，把你最耀眼、最闪光的一面奉献给大家，我相信，世界会因有你这样的语言而更美好，这样学生的写作兴趣更浓了。
　　三、开放思维，促进学生作文创新能力
　　引导求异、求新思维。学生作文时综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的写作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生的作文只要有一点求异思维的思路、语言，教师都应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应当加以保护和培植。意识的幼芽，教师应当加以保护和培植。
　　学生的自主作文，教师也不应该忽视。日记、周记、学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
　　四、开放作文评改，指导欣赏个性化语言
　　1.师评生改。作文后，老师对本次作文总情况进行评价，然后提出要重点注意的地方让孩子自己修改。老师在提修改要求的时候，可以采用富于趣味性的语言，便于孩子接受和学习。
　　2.小组评。以小组为学习单位，组长负责组织学生评改。先由小作者朗读自己的习作，其他孩子听；听后再由组长组织小组成员队小作者的文章进行修改。评价的方式可以活泼一些，比如达到本次习作的某个要求就可以得到一颗星；未达到的但通过修改后达到要求的，也可以得到一颗星。利用这种激励的方式，让孩子感到跳一跳就能摘到苹果，促使人人爱写、乐写。
　　3.学生讲评。让孩子来讲评作文，可以让孩子走上讲台，推荐自己认为优秀的作文，先大声朗读优秀习作，再谈成功之处，还要谈改进的地方。
　　4.作文讲评也很重要。讲评时，既可以全篇讲评，也可以强化局部。指导欣赏作文中写得好的个性化语言，可以强化孩子在表达中培育个性语言。教师在批改时用眉批或是讲评时给予肯定、欣赏的语言，孩子也许会写出更多更好的个性语言，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩，充满灵性的语言便如雨后春笋般涌现出来。

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