(四）现行教育大纲与教师职业教育标准之间存在割裂
　　俄罗斯现行师范教育大纲是根据2010年颁布的第三代师范教育国家标准研制的，与2013年颁布的《教师职业标准》缺乏有机联系，这意味着教育大纲规定的毕业生能力清单与教师职业标准列举的能力目录不相符。《师范教育现代化纲要》提出研制新教育大纲应依据新教师职业标准和普通教育国家标准。
　　《师范教育现代化纲要》认为，俄罗斯多数师范毕业生职业能力不符合教师职业标准和普通教育国家标准要求，特别是运用多学科方法和个性化风格解决教育问题的能力、与特殊教育需求儿童打交道能力不足。新教师职业标准对教师职业能力提出了50多条要求，其中最关键的是会学习能力和教会儿童学习能力。这就要求更新教师培养的内容和技术，改变所有参与教育活动主体包括联邦、地区和家庭的角色和关系。
　　二、俄罗斯《师范教育现代化纲要》框架内容
　　(一）目标与任务
　　《师范教育现代化纲要》明确提出了2014-2017年俄罗斯师范教育改革的目标和任务。目标是保障职业教育机构和高等教育机构师资培养符合教师职业标准和联邦普通教育国家标准的要求。主要任务包括：依据2013年颁布的《教师职业标准》，按照"教育与教育科学"新的培养方向，修订联邦高等师范教育国家标准和基础教育大纲的内容，更新教学技术；审定新的联邦国家教育标准和基础教育大纲，并确保2020年前在开设"教育与教育科学"专业和培养方向的高等教育机构推广实施。
　　(二）组织实施
　　《师范教育现代化纲要》由俄罗斯教育与科学部牵头，项目的组织协调由莫斯科教育心理大学负责，俄罗斯高等经济学院负责师范类研究生教学内容和技术更新，包括综合大学在内的35所大学参与其中。目前，教育与科学部已拨款2.4亿卢布用于该项目的实施。项目于2013年启动，分两个阶段实施：第一阶段（2014-2015年）在17?25所大学进行试点，研究新的培养模式和大纲；第二阶段（2016-2017年），应用推广新的培养模式和技术。《师范教育现代化纲要》通过三个重点项目加以推进，2014年4一6月，俄罗斯教育与科学部采取公开竞争的方式进行项目招标，20所大学通过竞争获得项目立项。三个重点项目包括：项目1一一强化实践导向，研究和审定符合新职业标准的关于教育学士的基础教育大纲，建立大学一一中小学合作机制，提高未来教师培养的实践性，组织专门实习。项目2-一可变的培养方案。师范大学研究和审订宽泛的学士大纲，针对有教师职业动机的优秀大学生，研究和审定非师范专业学士结束二、三年级课程后的进行师范专业培养的模式。项目3-一构建专门高技能人才培养保障体系，研究和审定培养教学法教师的学术型硕士大纲，研究和审定应用型硕士在教育机构全面长期实习大纲。
　　(三）成果预期
　　《师范教育现代化纲要》拟用三年时间达成如下预期：促进试点学校及合作单位教师培养大纲的现代化，并在这些学校开展毕业生质量独立评价；形成教育大纲研发团队；向所有师资培养机构开放课程模块。项目完成应符合教师职业标准和普通教育国家标准要求，使7个联邦区19所大学"教育与教育科学"3个培养方向15个师资培养大纲更加现代化，创建和审定在大学与其他教育机构网络互动新模式基础上的50余个强化实践方向的现代教学模块。选取2000名大学生按照新模块进行学习，对参与项目的大学教师进行校本和校际培训。创建联邦师范教育门户网站，确保新教学大纲在其他大学推广和应用。保障在开设师范专业大学间开展大学生学术交流以及合作研发应用教育模块。研究审定新一代师范教育国家标准的建议。
　　三、俄罗斯师范教育现代化的新进展
　　(一）在职业标准和教育大纲中体现全纳教育理念
　　将全纳教育的基本理念引人师范教育，是俄罗斯师范教育现代化的一个新趋势。全纳教育强调保护和尊重所有学习者平等接受教育的权利，满足学习者差异化和多样性需求。俄罗斯新的教师职业标准对教师全纳教育能力提出了明确要求，在教师教学职能中提出应具备使用和采取特殊的教学方法，将所有学生纳人教育过程中，包括俄语非母语和残障儿童等特殊教育需求的群体的能力；在教师德育职能中应具备建构考虑儿童文化差异，性别年龄和个性特点的德育活动的能力；在教师发展活动职能中应具备掌握和应用与各种受限儿童打交道必需的教育心理学技术(包括全纳技术），包括天才儿童、处境不利儿童、失去劳动生活能力儿童、移民子女，还有特殊教育需求儿童（自闭症、统觉失调症、身体残障、行为偏差和依赖症等）。同时，教师要掌握职业宗旨：给予任何儿童帮助，不取决于其学习基础、行为特点和身心健康情况。研究和实施个性化的教育路径、适合学生个性年龄特点的个性化发展计划和个性本位的教育计划。《师范教育现代化纲要》也明确提出培养未来教师的全纳教育能力，掌握与特殊儿童打交道的知识、技能和技巧，并将在新的学士、硕士培养基础教育大纲中体现全纳教育理念和原则。
　　(二）基于标准，向教师培养的能力范式转型
　　普通教育效能和竞争力的提升直接取决于教师职业水平。教师专业化是新的优质教育体系形成的重要保障，是儿童发展和成功社会化的关键条件。《俄联邦教育法》和联邦普通教育、学前教育国家标准明确提出教育机构长期发展目标：2022年前所有教育机构依据联邦教育国家标准向能力范式转型。
　　发展目标的重新定位要求教师培养内容和过程要有根本性变革，转向能力范式成为俄罗斯师范教育系统性变革的关键环节。教师培养的能力范式是对传统知识范式的颠覆，要求教师培养的内容、过程和结构进行更新，要形成从关注知识积累转向独立解决职业任务的技能，从而促进未来教师个性化职业能力的形成。2010年实行的第三代师范教育国家标准从教师普通文化能力、一般职业能力和教师职业能力三个维度对教师培养提出了三十余种能力要求。新教师职业标准则从教师的教学、德育和发展三大职能对教师应具备能力做出明确规定，更具操作性。
　　在能力范式框架下，研制符合教师职业标准和普通教育国家标准要求的基础教育大纲成为《师范教育现代化纲要》的主要任务。大纲分应用和学术两种类型。其中，应用型大纲（包括应用学士和教育硕士）旨在使培养结果与教师职业标准列举的职业能力一致；研究新的实践模式，包括与教育机构网络互动、实现大学一中小学合作、在教育机构开展长期和分散的教学生产实践；大纲设计的模块化原则，要求构建实践、理论和研究一体化课程体系；教师培养要采用活动课程的教学方式；与各级各类教育机构实施网络互动。学术型大纲要研究和审定师资培养的可选择模式，为非师范学生提供多样化教育路径。

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。