以莱亚谷中学（LeaValleySchoo》为例：该校是一所综合中学，其第四学段的课程体系采取了"拼盘式课程"模式，课程模块包含必修课、必选课、"任选课1"和"任选课2"四种类型，其中必修课、必选课和"任选课1"为普通教育课程，"任选课2"为职业课程(见表3)。学生具有较大的自主选课权，既可以专注于普通教育课程，又可以选择兼修普通与职业教育课程，构建专属于自己的课程体系。
　　4.普/职学校课程资源共享
　　英国高中的普职课程融通并不限于校内，_些学校还构建起伙伴关系，进行普/职课程资源共享，分享各自的优势教学资源，为学生提供多样化的课程选择。例如，作为一所综合中学，切斯社区中学在开设职业课程方面并不具备职业高中的优势，因此，该校选择与临近的一所美发学校共同开设"发型设计证书课程"（"资格与证书框架"中的第1/2级，共享美发学校的教学设备、场地与师资，为本校选修职业教育课程的学生提供优质教学资源。
　　二、证书：英国高中教育普职融通的制度支撑
　　在英国，自20世纪80年代以来,政府逐步建立起了一套覆盖普通与职业教育的国家教育证书体系，成为高中阶段教育普职融通的制度保障。该体系兼顾学生的兴趣与职业发展需求，保持普通与职业教育证书的融通性，为学生跨越普/职进行转学与升学创造了有利条件。英国国家教育证书体系的形成过程如下：1986年，政府首次推行"国家职业证书"（NVQ),初步形成了系统化的国家职业证书体系；1992年开始推行"普通国家职业证书"(GNVQ,与"国家职业证书"体系并行,以促进职业教育领域学历教育与在职培训的均衡发展；1997年，"国家证书框架"(NQ0的推行将职业与普通教育证书纳入同_体系内，促进了两类证书之间的融通;此后经过十几年的发展与调整，英国政府于2011年10月推出了"资格与学分框架",取代了先前的"国家证书框架"，成为当前英国普通与职业教育证书体系的基本框架。
　　由表4与表5可知,资格与学分框架"将各级各类普通与职业教育证书纳入同一框架内，在普通教育与职业教育证书间建立起了__对应的关系，促进了证书间的互认与转换。该框架在普职融通方面具有以下两大特点：
　　第1,相同级别的普通与职业教育证书具有水平上的对等性。在升学时，学生所获得的同等级普/职教育证书往往能够互通使用。以大学申请为例:一些大学和专业将第3级职业证书与普通教育A-Lev-el证书一同纳入申请条件，由此，职业教育课程体系中取得第3级证书的学生获得了申请大学的资格。在2009年，英国大学所招收的学生中有11.4%所凭借的是国家职业证书，而非A-level成绩訛。此外，普/职结合的"拼盘式课程"也被纳入一些大学和专业的申请条件，约1.7%的学生正是凭借这一渠道进入大学。
　　第二，普通教育与职业教育课程的学分能够进行互认与转换。普/职学分的互认与转换机制是"资格与学分框架"下促进普职融通的一种重要机制，有助于促进不同类型普/职证书之间的融通，并能够促进学生跨越普/职界限进行升学：通过信息平台为每一位学生建立档案，记录其在各学段普/职课程中所获得的学分，而相同的学分可以在不同的普职证书与普职学校间进行互认与转换。
　　三、割裂：英国高中教育普职融通的主要挑战
　　当前,在"资格与学分框架"之下依然存在着普/职证书体系的二元割裂，并进一步带来了各类学校中普/职课程体系和普/职教育投入与评估体系的割裂，此外，大学招生与市场招聘标准的割裂也限制了"拼盘式课程"的推广。上述割裂成为英国高中阶段教育普职融通的主要挑战。

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