(三）教育过程价值：教师引导和学生自主活动的有机结合
　　赫尔巴特传统教育模式强调"课堂中心"。这里的课堂是教师进行知识传授的主要殿堂，强调的是教育过程中教师的控制活动。杜威的现代教育模式强调''活动中心"，这里的活动是学生的自主活动，但也是撇开教师引导的活动。教学应该是由教师的"教"和学生的"学"构成的师生双边合作活动。任何一方的缺失都会让教学的价值削弱，教和学的工作无法圆满地完成。受传统教育模式的影响，我国基础教育中习惯于强调教师的传授活动而忽视学生的自主学习活动，把教学活动变成了"教"的活动，学生学习的自主性和创造性被扼杀。对此，基础教育改革应增强教师的"教"和学生的"学"有机结合的功效，将教学过程转化为教师引导学生自主学习的分工合作过程。教育改革应将教师教的重点定位在引导活动方面，诸如营造自由的学习氛围、激发学生学习动机、启发学习思维方法、鼓励学习信心和毅力等活动；同时，将学生学习的活动改善为自主确立学习目标、自觉培养学习兴趣、深刻理解和记忆学习内容、灵活运用知识解决问题等自主活动。教师根据学生的学习需要和特点确立对学生的引导方法、引导策略、引导时机和引导程度，给学生提供充足的时间、空间发挥学习的自主性。
　　(四）教育结果价值：教学相长的实现
　　培养人是教育永恒的结果追求。何谓人？马克思主义哲学认为，人的本质属性由自然性、意识性和社会性三大部分构成。人的自然性是天生的，不需要培养；但人的意识性和社会性是在后天社会环境，特别是教育的培养下才形成的。所以，通过教育培养人主要是培养出人的意识性和社会性。意识性是对世界的清晰认知和有计划、有目的的调控，意识性的发展表现为人掌握知识、智力发展、高级情感形成、意志行为形成。社会性是指个体与他人关系的处理，表现为社会知识的掌握、对社会的正确认知、社会情感的发展和社会行为的形成。受赫尔巴特传统教育模式的影响，我国基础教育在培养人方面过于强调学生对系统知识的掌握和智力的发展，忽视学生情感、行为、个性和创造性等非智力因素的发展，结果没有培养出真正的人。杜威所倡导的现代教育模式虽然强调学生能力、个性和创造性的培养，但又忽视了学生对系统学科知识的学习、规范思维的训练以及社会责任感的培养，也不利于把学生培养成一个合格的人。教育结果是教育价值的直接体现，能否培养出真正的人，是检验我国基础教育改革的关键标准。基础教育是培养人的关键时期，基础教育改革应把培养人作为自己的重要价值定位，应将学生全面发展作为恒定的结果追求。学生的全面发展体现在身心发展和综合才能发展、智力和非智力的发展、个性和社会性发展的结合。全面发展的实现需要很多理想条件，现实条件的局限性决定教育应把全面发展作为_个宏大的目标逐步去实现。所以，教育促进学生发展的成效体现在教育是否让学生越来越接近全面发展的目标。对于教育者而言，这是一个漫长而艰辛的过程。它需要教育者具备高水平的知识和能力素养，需要教育者孜孜不倦的教诲、专业的教育智慧和对学生的热爱，如此才可能胜任培养人的活动。所以，教育者主观上是为了培养学生成人，现实中也同时让自己身心素养得到了修炼和提升。所以，培养人的真正结果，实际是取得教学相长的双赢。

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