2.融合教育校本课程开发的需求分析校本课程的开发主要是满足学生的需
　　求，毫无疑问，要开发融合教育校本课程就必须调查农民工随迁子女的需求。虽然学校没有开发融合教育课程，但不等于就没有发现或关注过农民工随迁子女的城市融合需求。调查统计显示，51.5%的教师调查过农民工随迁子女适应城市的需求，当然，也有将近一半教师没有调查或不清楚农民工随迁子女融人城市的需求。对农民工随迁子女的需求，38%的教师最关注的是农民工随迁子女学习方面的需求，24.4%的教师关注农民工随迁子女行为习惯方面的问题，11.6%的教师关注他们的人际交往需求，8.2%的教师重视他们的心理健康问题，6.8%的教师重视他们的城市生活技能。
　　至于农民工随迁子女对流人地的方言学习需求、历史文化的了解、对班级的满意度，教师基本不去调查，是否对社区满意、身份认同问题教师根本不管。从访谈中也得知，教师主要是通过"课堂、课后观察、课余谈话等方式"来了解学生，他们比较关注的是农民工随迁子女的学习问题、卫生习惯、安全意识、人际交往、自信心方面的问题，接受访谈的教师反映农民工随迁子女"成绩好的不多，父母没空，没法指导"、"有些孩子的父母都在外地打工(不在孩子的流人地），这些孩子跟爷爷、奶奶生活（在流人地），由他们管着，有的根本管不住，学习习惯差"、"刚来的时候大部分学生卫生习惯差，乱吐痰、扔纸屑"、"有一部分学生安全意识差，过马路不看红绿灯，红灯也敢走"、"与城里的孩子比，他们中有的很腼腆，不太爱讲话，不活跃，不善交往，但他们很尊敬老师、懂事，有的也很皮，难管教，尤其是那些成绩差的"等。毫无疑问，教师比较关注的是学生"显性"的问题，这些问题与自己的教学、教育关系密切，至于学生的心理融合、文化融合比如归属感、身份认同等方面的深层次问题，并没有给予关注，教师也没有意识到学生有这方面的需求，可见教师的融合教育理念有待提升。
　　3.教师融合教育校本课程开发能力
　　由于学校没有开发融合教育校本课程，所以无法调查融合教育校本课程编制、实施与评价行为，故转向探讨影响融合教育校本课程开发的重要因素：教师的课程意识、课程开发能力，以间接推断教师的融合教育校本课程开发能力现状。
　　(1)教师的课程主体意识
　　课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。新课程倡导教师是课程的开发者和实践者的理念，这必然要求教师具备必要的课程意识和课程开发能力，不能只停留于传统的"忠实执行者"层面。目前对课程意识的界定学界观点不一，从融合教育校本课程开发的角度来看，笔者认为课程意识可从教师的"课程主体意识"、"课程资源意识"、教师对"校本课程开发的认识"三方面进行考察。（见图1、图2)
　　从图1、图2来看，有51.2%的教师赞同(包括比较赞同和非常赞同"教师是课程设计的主体"，有72.8%的教师不赞同"（包括比较不赞同和非常不赞同）课程改革是课程专家的事，我们只需要根据他们说的去做就行"这一看法。总体而言，大部分教师的课程主体意识处于觉醒阶段，发展尚不错，这有利于融合教育校本课程的开发，但也必须看到，虽然新课程推行已有十来个年头了，但仍有一部分教师的课程主体意识有待提升。
　　调查统计显示，20.5%的教师认为自己所在学校课程资源丰富，51.9%的教师认为课程资源不够丰富，18.5%的认为一点也不丰富，不清楚的占9.1%，这可能确实是学校课程资源不够丰富，也可能是教师的课程资源意识比较缺乏，"视而不见听而不闻"。59.7%的教师认为自身正在形成根据课程标准来选择课程资源的习惯，10%的教师认为已形成了该习惯；16.2%的教师不清楚是否已形成该习惯，14.1%的教师承认自己没有形成该习惯。32.6%的教师在教学中基本会利用本地资源，50.1%的偶尔会开发课程资源，而6%的基本没有开发课程资源。这说明，教师在教学中已经初步具备一些关于资源的课程意识，但是从课程实践方面来看，他们资源开发能力还相对薄弱。
　　对于校本课程开发的认识，调查统计显示，有44.7%的教师要么认为校本课程开发是上级强加给学校的一项工作，要么觉得校本课程开发离他们太遥远，是一种"花边"工作；也有55.3%的教师不认同这些观点。对校本课程开发的认识喜忧参半，这表明近半数教师对校本课程开发还缺乏鲜明、合理的认识。
　　(2)教师融合教育校本课程开发的态度和能力
　　教师只有课程意识，却不具备相应的课程开发态度和能力，课程开发也只是美好的愿望而已。只有当教师课程开发的态度积极，具备良好的课程开发能力，融合教育校本课程开发才能落到实处。调查统计显示，虽然近半教师对校本课程开发的认识存在一定偏差，但有69.7%的教师选择"支持"融合教育校本课程开发，26.7%的教师对这项工作态度一般，这说明大多数教师对融合教育校本课程开发态度积极。调查统计显示，58.4%的教师认为自身的融合教育校本课程开发能力一般，只有26.2%的教师选择"具备"融合教育校本课程开发的能力。这说明，绝大部分的教师对自身的融合教育校本课程开发能力不够自信。

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