(四）资本功能
　　从广义来看，资本具有多种形式。"经济资本以金钱为符号，以产权为制度化形式;社会资本以社会声誉、头衔为符号，以社会规约为制度化形式；文化资本以作品、文凭、学衔为符号，以学位等为制度化形式。"[8]资本是社会运行中的砝码，具有可累积性与制度化等特点，不过与其他资本形态相比，文化资本的累积、扩张与运行更加隐蔽，这种资本的运行不是以显性的财富为标志，而是以性情式的、体制性的存在为形式，正如布迪厄认为，文化资本有具体形态、客观形态和体制形态等三种形式，"具体形态，以精神和身体的持久性情的形式，客观形态以文化商品为形态，体制形态，这是一种被区别对待的客观化形式，例如教育文凭完全是以文化资本的形式由权威机构授予，并成为一种具有保证性的资历认证。"9]无疑高职教育学位制度建设其文化资本价值是以一种体制形态保证的，由国家权力与学术权力等共同作用形成。高等职业教育是高等教育的重要构成部分，无论从学位制度的本质意涵抑或其历史缘起来看，高职教育都应该获得一种国家体制性的资历认证，对毕业生掌握的知识、技能以客观的、制度化的形式表达出来，一方面为继续深造奠定资本基础，另一方面为参与社会经济交往增加资本砝码。高职教育学位制度的缺位削弱了职业教育的文化资本属性，同时也是对职业技术人才文化身份的漠视和消解，而构建高等职业学位制度则是对应用技术人才文化身份与资本的肯定，有助于彰显高等职业教育的资本功能。
　　三、域外高等职业教育学位制度建设实践
　　传统学位制度是整体的，没有形成类似今天分化后的纯学术性学位与应用性的职业学位，专门的职业教育学位制度是伴随社会经济与分工的发展而逐步形成的，现代经济的发展越来越需要大量有高水平技术并满足岗位技能要求的实用性人才，放眼世界，专门的职业教育学位制度在近现代兴起并逐步完善和发展。
　　从美国来看，社区学院是美国高等职业教育的主要承载组织，科恩曾强调："毫无疑问，社区学院最主要的职能是培训劳动者，并且这一职能得到了充裕的资金支持。"[10]社区学院的兴建其主要目的在于满足战后出生者对普通高等教育和职业教育的需求，其功能定位是高等职业教育和转学教育。从20世纪70年代开始，社区学院可以颁发文、理和应用科学三种副学士学位（协士学位），这种办学模式很好地推进了美国高等教育大众化的进程，到21世纪初，美国再次提出达到办学标准的社区学院可以授权颁发学士学位，与此同时，社区学院也可以跟四年制普通高校合作，由普通高校授予学士学位。由于美国社区学院的第二项功能即是转学教育，也就是说修完社区学院的课程，其毕业生可以凭借学分的兑换转学进人普通高等教育序列，因此，社区学院作为一种高等职业教育，其学历提升的路径是畅通的，副学士（协士）学位获得者可以顺利进人综合性大学技术学院或进人普通高等教育序列，从长远来看，社区学院毕业生不仅有机会获得专业学位（包括专业硕士、专业博士和第一职业博士学位），而且可以获得学术型学位。
　　从英国来看，其高等专科层次的学位制度建设经历了较长历史时期，虽然19世纪末期达勒姆大学已经授予两年制毕业生"副学士"学位，但"副学士"这种制度形式并未由其他高校及后世所继承。2000年，为了更好地促进高等教育大众化和推进职业技术人才培养，英国政府将基础学位制度建设作为重要突破口。基础学位的建立为两年制毕业生重新提供了身份证明，并日益成为高职教育学位制度的主体。从实施看，功效明显，"越来越多的雇主开始认识到基础学位对其企业和社会经济发展的潜在价值，他们更加热衷于发展和推进基础学位。"[11]除了专门的职业教育学位制度外，英国还建立了体系化的国家职业资格制度，这些证书制度与专门的学位等级体系相对应，"英国、澳大利亚20世纪80年代以来在建立国家职业资格制度方面的做法，是建立职业资格与学历、学位之间的对应和沟通、衔接关系的典型例证。"[12]如，英国国家职业资格第四级与第一学位（学士学位，一般为三年制）相对应；第五级为专业人员或中级管理人员，与高级学位（硕士学位）相对应。

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