(三)全班学习成果展示、交流与评价

　　这一环节是集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论，每一学习小组要选派一名代表走上讲台发言，阐述本组经讨论形成的观点、理由，然后再由其他组的学生进行评说。允许有不同观点的学生进行辩驳，展开双方或多方的探讨，在不同观点的撞击、不同角度的论证中，达到对知识的理解与升华。例如:在进行《试算平衡表》这个内容的教学时，学生通过查找课本有关内容，进行思考、判断，而后小组同伴间进行讨论，最后得出结论，每组推选代表进行回答。在完成任务后教师又根据不同知识水平学生提出新的问题:当试算平衡表中借贷合计数相等时，试算平衡表平衡，是否可以说明会计记录完全无差错?如果不是，原因又是什么?对这些问题，学生饶有兴趣地相互交流讨论，每组推选代表进行学习成果的展示。讨论结束后，教师又布置学生课后思考两个问题:哪些错误影响试算平衡?哪些错误不影响试算平衡?重点思考会计科目错误情况下对试算平衡表的影响，能作出书面归纳，并各举例论证。通过这样层层深入，教学难点迎刃而解，这是学生以独立的或合作的形式学习新知识、探究新知识的过程，小组合作学习的作用得以体现。

　　(四)学习任务讨论后的总结

　　这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是完成理论与实践相结合的环节，直接关系到学生的理解和掌握。学习任务讨论后的总结是小组合作学习的最后程序，学习任务讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出学习任务的标准答案，而是指出本次小组合作讨论所运用的理论知识，讨论难点、重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处，而且需要对学生的表现加以评价，以激励学生积极参与讨论。同时，应根据学生在讨论中的表现，在成绩登记表中打分，作为平时成绩的一部分。教师最后的点评是小组合作学习整个程序的点睛之笔，教师要能做到突出教学重点，引用理论和实践紧密结合，能够博得学生的满堂喝彩。学生可通过撰写学习心得，进行小组合作学习后的总结，经过这一阶段，学生可理性地对所讨论的学习任务进行思考总结，也可以把自己在课堂中意犹未尽的观点写下来。写好学习心得也是锻炼和培养学生的综合归纳能力和书面表达能力的一个好方法，为今后论文的撰写奠定基础。实践证明，通过小组合作学习，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的现象，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　四、高职财会课堂运用小组合作学习的实践成效

　　(一)能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性

　　兴趣是最好的老师，在小组合作学习过程中，由于一个个学习任务的完成、知识的掌握、目标的实现，伴随着一个个成就感，使学生在一次次成功中找回自信，在不知不觉中消除畏难情绪，自然就激发了学生学习的兴趣，最终从根本上调动了学生学习的主动性和积极性，在小组合作学习中实现了让学生学会学习、学会思索、学会创新的教学目标。笔者对教学中的对照班与实验班共81名学生的学习兴趣和主动性进行了调查，发现实验班学生学习财会的兴趣和主动性明显高于对照班。由此可见，小组合作学习在调动学生的学习积极性和主动性方面是相当成功的。

　　(二)能提高学生的学习效率，从而提高教学效果

　　1210班和1211班是2012年入学的高一新生，各班的男女生人数、平均成绩都没有太大的差异，属于等质的平行班。实验后两个班学生的财会学习成绩显示了明显的差异，学生在第一学年参加全市“基础会计”统考的测试成绩合格率实验班比对照班高出15个百分点，实践班的平均分也比对照班的平均分高出11分。实验表明，采用小组合作学习，能使教学目的、学习目的十分明确。在某一个学习阶段或某个课时，不是眉毛胡子一把抓，而是紧紧围绕一个目标进行讨论，能有效地提高学习效率，教学效果更加明显。

　　(三)能培养学生的合作能力、交流表达能力和创新精神

　　学生在小组合作学习中，体会和感悟更多的是讨论，是合作，是探究。通过小组合作学习实现了真正意义上的知识建构，这样获得的知识才是学生自己的东西。同时，学生也掌握了学习的方法，培养了创新精神，提高了学生的合作与交流表达能力以及学习能力和解决问题的能力。

　　(四)能提高教师的综合素质和业务水平

　　小组合作学习实践促进了教师观念的转变，树立了“以生为本”的思想。在传统的教学中，教师总是希望把每个问题讲得很清楚，讲到学生没问题可提，忽视了学生的主体地位。在小组合作学习中，教师能以学生为中心，重视调动学生的学习动机，发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学活动中，相信学生的能力，引导学生提出问题、分析解决问题。同时，在实施小组合作学习的过程中，教师的业务水平得到了提高。小组合作学习强调可视性和参与性，这就对教师的能力提出了更高的要求，由于可视性材料的范围和内容极其广泛、丰富，课堂教学难度大为增加，这就给教师的自身素质和教学水平提出了新的挑战。

　　总之，倡导和推进小组合作学习绝不意味对课堂理论讲授的全盘否定，也不是在一切教学中都要安排小组合作学习，而是要把培养学生实践能力作为教学目标，由“讲授好本门课程”调整为“从提高学生能力入手，逐步提高学生整体素质”。这一调整首先是观念的转变，它突破了长期以来“学生围着老师转，老师围着书本转”的传统方式，实现了教师为主导、学生为主体的能动转换，有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，最终达到学生能有效驾驭所学知识，全面提高实践能力和创新精神的目的。

　　参考文献:

　　［1］郑金洲．合作学习［M］．福州:福建教育出版社，

　　［2］王坦．合作学习的理念与实施［M］．北京:中国人事出版社，

　　［3］李春华．合作教学操作全手册［M］．南京:江苏教育出版社，

　　［4］杨云萍．传统教育中合作学习思想及其现实主义［J］．教学研究，

　　［5］王慧敏．对小组合作学习实效性问题的思考［J］．教学与管理，

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