社会需要具备“人文关怀+学术创新+专业卓越+勇于当担”的复合型、国际化、务实创新的会计人才，为此，在大学的本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育中，围绕专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力四个层次分解会计人才培养目标（如表1所示）：
　　表1高等院校递进的会计人才培养目标
　　项目本科1-2年级本科3-4年级硕士博士
　　专业知识基础知识文理交叉课程文理交叉课程+专业课程系统的专业课程系统而深厚的专业课程+发表高质量论文的构建理论道德具备意识形成道德观运用运用并解决冲突方法论无初步掌握掌握并运用运用并创新方法分析能力重点培养批判性分析能力重点培养批判性分析能力运用批判性分析运用批判性分析并创新认知和综合能力学会归纳总结运用归纳总结运用归纳总结运用归纳总结智力技能相关资料和信息梳理观点提炼观点抽象概念并创新观点评价能力重点培养强化运用运用运用能力重点培养强化运用运用团队合作重点培养强化运用运用学习能力重点培养强化运用运用核心和自我评价能力重点培养强化运用运用
　　转换能力管理信息能力重点培养强化运用运用
　　自主能力重点培养强化运用运用
　　沟通能力重点培养强化运用运用
　　解决问题能力重点培养强化运用运用
　　实务操作能力运用能力重点培养强化运用运用自主技巧初步-定强化强化专业特长无无无强化二）以递进的会计人才培养目标为核心，动态调整和优化课程体系课程是大学教育的灵魂。理想的大学课程内容应该是一个尽可能系统、完备的整体，同时使课程体系中的各个知识系统之间保持本质的联系（邱德玉和王云儿，2011)。这种联系有助于保持专业教育和通识教育之间的融合，促进知识和学科之间的联系。
　　会计学专业各层次递进的人才培养目标，决定了人才培养课程设置也应该体现出递进性和层次性特征。如表1所示，本科阶段，学校应该重点培养学生的专业意识、分析能力、综合能力、评价能力，锻炼学生的团队合作与沟通、自我学习、自我评价、管理信息以及逐步强化专业能力等；研究生阶段，专业能力的培养应该更加系统和完整，并通过一些研究项目得到提升。借鉴美国高校模块化的课程体系，可根据社会需求变化以及本校会计学专业的特色开设并优化课程模块，在通识课和专业核心课各模块中规定必修课、限定选修课和自由选修课，让学生在修够学分的前提下，自由选课，开阔眼界，提升各方面的修养和能力。同时，通过给每一门课程都按照前后顺序进行编码，体现课程体系的前后连贯和整体性，以及本科生教育和研究生教育的衔接、知识获取和运用的衔接、通识教育与专业教育的衔接。
　　三）以点播智慧为基础、以唤醒创新为核心，完善各具特色的通识教育体系通识教育并不是所有大学都要讲数理化、文哲法等基础课程以及指定的教辅资料统一规划，而是每个学校根据自己人才培养的特色以及拥有的资源条件，形成独特的通识教育体系。首先，通识课程强调课程的广博性和基础性，因此，每个学校的通识课程教学应当摒弃统一规范的教材和标准答案的学习方法，鼓励学生广泛阅读和涉猎知识；其次，老师担任的角色只能是“导演”和“孵化师”教师引导学生在课堂下做好资料收集、课前准备等工作，组织学生演讲、案例讨论或者实际操作等，让学生在课堂上当主角，让更多的学生参与进来，通过大课堂的演讲和小课堂的讨论，实现学生在判断能力、语言组织和沟通能力等方面的全方位提升；最后，设计和开展各种课下科研活动，让教师投入更多的时间和精力点播学生的智慧，让学生主动选择、参与各种实践和和独立研究工作，强化把知识转变为能力的过程体验和独立思考能力的培养。
　　四）以强化责任和自我管理为中心，落实“以学生为中心”的学生管理模式不得不承认，国内高校面临着无法复制美国精英教育模式天生优势的瓶颈和约束。我国已经成为目前世界上最大的高等教育体系，真正落实“以学生为中心”成为我们提升教学质量的必经之路。而从“以教师为中心”到“以学生为中心”不是某种教学方式的改革，而是教育教学范式的转型（张俊超，2012)。落实“以学生为中心”需要重视三个方面，即学生的心理发展、学生的学习水平和能力提升，以及学生的学习效果。首先，以学生为本，不是包办学生的生活、学习和就业，而是通过各种渠道了解学生的成长与心理发展，判断预设的教育目标是否达到或达到的程度，进行适时的生活和心理方面的辅导；其次，专业教师应积极参加诸如培养学生良好的学习思维习惯、从事大学生研讨课和通识教育课程的教学、吸引和帮助本科生参与研究等相关活动，这是提升专业人才培养质量的重心；第三，通过完善的教辅系统和教辅人员的引导，在诸如课程选择、专业选择、住宿、学习成绩、参加活动等方面，给予学生方便和充分的信息，但让学生自主决策，并让学生从中学会对自己、对学校、对社会负责；第四，把学校的运行和管理活动设计为学校教学活动的一部分，制度化、科学化地为学校的师生提供教学相长、独立创新实践和研究的机会和环境，把教学活动作为提升和完善教师和学生能力双臝的主战场；最后，完善学校教评学制度和指标，注重学生的学习效果以及能力的运用，运用科学的考核与评价手段，促进学生学习效果的提升。
　　主要参考文献
　　会计行业中长期人才发展规划（2010-2020).2010.会计研究，李晓慧.2009.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴.会计研究，
    林志军，熊筱燕，刘明.2004.中国会计教育中知识及技能要素的发展.会计研究，
    刘永泽，孙光国.2004.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策.会计研究，杨政，
    殷俊明，宋雅琴.2012.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析.会计研究，1：
　　易玄，刘冬荣.2012.环境变迁、需求变化以及大学会计教育改革--来自我国大学的实证.湖南科技大学学报，7：
　　张俊超.2012.推进从“教”到“学”的本科教育教学变革.高等教育研究，

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