在语文教育中，只有激发学生的审美情感，才能使记忆表象活跃起来，调动其以往的知识和生活经验，以增加学生审美知觉的主动性，使学生进人作家所描绘的自由天地，在丰富想象的驰骋中不断提高审美想象能力。如《赤壁怀古》的教学，教师就应引导学生感受:词的开篇苏轼以雄浑笔触展现了滚滚长江向东流逝及波浪滔天的壮阔景象，赞美一派大好河山，接着作者笔锋陡然一转，由广阔的空间突人久远的历史，从而引出了活跃于大江南北、立下功绩的千古风流人物。学生读着这些诗句，通过思维活动仿佛看到历史上无数英雄豪杰的雄姿，虽然他们的生命也像这滚滚波涛一样自然流逝，但建造的不朽业绩却深深镌刻在后人心中。"借助平时生活底蕴，通过思维学生不仅可以感受到诗人描写长江波涛澎湃的雄奇景色，还可以浮现出一条历史人物的丰美画廊，进一步体会到诗词的意境美。"
　　三、培养学生审美创造能力
　　审美创造能力指"审美主体在感受美、鉴赏美的基础上，通过自觉的实践活动按照美的规律，改造自身和世界，直接创造出美的事物的能力"，这是审美能力的高层次表现。随着社会发展和人才层次的不断提高，要求学校教育培养大批具有创造精神的人才，因此语文审美教育必须着力培养学生表现美和创造美的能力。
　　审美创造力的培养，首先要激发学生的创造兴趣和欲望，在此基础才会有创造的行动和成果。黑格尔在认为"美是理念"的同时，也确认"理念最接近人客观存在的就是自然"。散文名篇《春》以生动形象的语言描绘了一幅幅生机盎然的春景图，对大自然的热爱和赞美之情跃然纸上。学习这类文章，不仅能领悟到千姿百态的自然形态美，还能感受到作家震撼人心的情感美，也可以使学生学习一些写作技巧及手法，有助于提高审美创造力。其次是激发学生的创造思维，也可称为审美创造思维。在语文审美活动中，要让学生敢于质疑、大胆提出自己见解、启发多角度形象思维、在一个问题上能提出多种设想等求异思维。求异思维是创造思维的核心，常常可以导致新的发现和突破。有位教师为了启发学生的求异思维，将作文题目《家乡》改成《家乡的一》。于是，学生的思路打开了，纷纷写家乡的"变化""小路""山水""风俗"等等，联想和想象的翅膀在家乡的人物、风景和乡情的审美中展开。他们从不同角度、不同层次上去追求美，经过不断地审美选择，创造出自己认为最有意义的美来。审美创造能力是综合能力的体现，具体到作文方面不仅需要审美创造思维能力，还需要多种审美能力以及驾驭语言、布局谋篇的作文基本能力，教师应善于从多方面、多渠道培养和提高学生的创美能力。
　　语文审美教育领域是培养学生审美创造思维的广阔天地，从阅读审美看，遣词造句的语言训练是培养创造思维的重要方式。作家孙犁曾说:"从事写作的人，应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量贮积起来，应当经常把你的语言放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。"这话揭示了言语锤炼是审美创造的一条途径。只有加强语言训练和思维训练，才能培养创造思维能力。另外，诗歌作为一种极富语言之美的特殊文体，在其教学过程中也可对学生进行审美教育，既让他们"品尝"到诗歌情感、画面和意境之美，又有利于培养学生的创造思维能力，激发其进一步去表达美和创造美的欲望。学生在阅读教学中在体会诗歌之美的基础上，进而产生模仿范文、动手一写的写作冲动和灵感。教师应趁热打铁，引导学生从欣赏时的想象之美提升为自己能动的创造之美。
　　这里需要强调指出的是，在语文审美教育中，美感的思维活动必须以语文知识和一定的语文能力作为审美主体和审美对象之间的媒介。知识教育、能力培养和审美教育是有机统一在一个过程中的，不能割裂。只有从字、词、句人手引导学生感知美，寻找美，体会美，才能使学生进入美的意境;只有从提高学生的认读能力、理解能力和思维能力人手，才能全面培养和提高学生创造美的能力。
　　苏联著名美学家斯托洛维奇曾说:"审美情感本身能够成为暗示生产、科学运动、组织和其他形式的人的活动中最适合目的及最有利的决定。"由此可见，审美教育不仅能给学生以愉悦的感受陶冶，而且能对语文教学的改革发展起着有力的推动作用。
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