【论文摘要】新世纪语文课程改革重视激发和培育学生热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧。加强优秀诗文积累标志着语文课程价值取向发生了重大变革，从强调语文知识的确定性到重视语文学习过程的多样性，从机械记忆的被动学习到言语情境中的主动建构，从重视评价语文学习结果到强化语文学习过程，从而引领并推进语文课程改革不断深入发展。
　　【论文关键词】优秀诗文;语文教育;语文课程;价值取向
　　新世纪基础教育语文课程改革注重优秀诗文积累，对各学段学生应背诵数量提出了明确要求，并推荐了具体的古诗文背诵篇目。经过十多年的实践与探索，语文课程改革在教学内容、方法和评价方面取得了较为显著的进展，其中最为显著的是"积累"日渐成为中高考试卷中与"阅读"、"写作"并行的三大部分考试内容。但是，由于对优秀诗文积累特别是对古诗文背诵在语言材料、文章样式以及思想情感方面的奠基作用的认识还不足，从而严重影响了语文课程目标的实现，以及教学内容、方式、评价的改革。因此，加强优秀诗文积累，提升语文素养，重视民族精神培育，是语文课程价值取向的重大变革。
　　一、加强优秀诗文积累是语文教育改革的战略选择
　　优秀诗文是民族精神的重要载体，是中华民族生存与发展的文化根基。语文教育是培养学生语言文字运用能力的过程，也是传承文化与培育民族精神的过程。因此，突出语文课程的奠基作用，强化民族文化传承对个体发展的价值，必然成为语文教育改革的重要内容。在国际化日益加剧的现代社会，在开放、多元的文化格局之中，学生只有立足于博大精深、源远流长的中华民族文化的基础之上，才能够建立强大的民族自信心、保持足够的独立性。同时在文化扩张、文化霸权咄咄逼人的形势下借鉴和吸收其他优秀文化，实现自身的创造性发展。
　　近年来，世界各国基础教育改革都不同程度地突出文化传承在课程标准中的特殊地位。例如，英国国家课程标准（学段三）要求学生须广泛阅读不同历史时期、不同风格的虚构类、非虚构类作品，其中必读内容为莎士比亚戏剧（至少两部）、19世纪之前的英国文学作品。[1]日本国语课程也将关注点聚焦于传统语言的文化价值，从小学低学段开始学生要学习简单的短歌与俳句，在小学高学段要能够阅读古典文章，[2]体会遥远时代的民族情感记忆。与世界各国相呼应，我国新世纪语文课程改革突出强调优秀诗文积累和经典名著阅读，期望培育学生体认中华文化的丰厚博大，以此汲取中华民族文化智慧，增强民族凝聚力和创造力。[3]
　　从词源学的角度理解，"积累"的含义是为了将来发展的需要，逐渐聚集起有用的东西，使之慢慢增长、完善。将其置于语文课程的语境之中，其内涵与外延进一步凸显。第一，从价值层面来看，积累指向语文学习的未来，而不是完全为了当下；其价值不一定即时显现，而需要一定的时间。因此，要从基础开始，从长计议，着眼整体设计，以发挥奠基作用。第二，从内容层面来看，积累指向对学生未来发展最富有价值、最富有生成能力的语言精华和精品，而不是那些即刻就可以完全用尽甚至透支的东西。第三，从方法角度来看，积累方式是渐行而缓慢的，而非一蹴而就，既无望其速成，也无诱于势力，从而遵循自身的规律、逻辑而不断发展。基于这样的认识，我国从21世纪开始实施的语文课程标准，要求一至九年级学生背诵优秀诗文240篇（段），即一至六年级背诵160篇（段）、七至九年级背诵80篇（段），同时课外阅读总量为400万子以上。
　　"语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。"[4]从中不难发现，从原来的字词句篇与音形义的单维度线性记忆到现在的语言材料多维度感悟体验，"积累"不止于语言符号的本体性价值，更为注重从不同层面剖析语言材料的学习价值;语文学习不再止于语法、修辞、逻辑、文体知识和文学常识等静态的符号体系，而是与学习者生命活动相融合的民族文化领悟过程。因此，对于语文课程而言，"积累"是需要建立于鲜活生动的语言材料与语言表达经验之上，以实现语言规律与文化精髓的探寻，实现个人语言修养与品位的提升。
　　语文教学内容浩如烟海，到底哪些内容应进人语文"积累"范畴，令人颇费周折，也经历了深刻的教训。如过去很长一段时间语文教学将静态的知识体系作为重要内容，学生耗时耗力，虽然可以把规律性文体知识背得滚瓜烂熟，但不会读书、不会写文章。残酷的教育现实，让语文教育经历了20世纪末的尴尬，遭受了严厉的苛责和批评，人们逐渐意识到优秀诗文应作为语文课程"积累"的核心内容。21世纪语文课程标准为学生推荐各类经典著作与优秀诗文背诵篇目，并要求各学段完成相应的任务，以保证积累的"质"与"量"。那么，从学生个体发展的角度来看，优秀诗文作为一个国家或民族文化传统的重要组成部分，在感受与学习的过程中，学生不仅在体会传统文化的魅力，还可以从中不断汲取智慧和灵感。
　　此外，正因为这些优秀诗文蕴含着作者对社会、人生、自然等方面深刻的生命体验和典型性认识，阅读这些作品，学生可以穿越时空，扣问伟大的心灵，感受具有普适意义的典型生命活动，从而获得人生智慧和创造的力量。[5]同时，对作品的理解过程是动态的，随着社会生活体验与阅历的丰富，学生的感悟与体验亦日渐丰厚与深化。

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