反观高职院校中外国语学院的教师师资我们发现，英语学科里的部分专业也要求教师具备实践教学的能力。商务英语专业是近几年全国高校外语学院争先开设的热门专业。高职商务英语专业旨在培养具有较强的英语应用能力，熟练掌握国际商务知识的国际型复合型技能型和应用型高级英语专门人才[5]。但是目前国内高职院校的培养模式依然偏重1+1教学模式，即英语知识加上商务知识，而且是注重太多的英语语言知识的训练，忽视实际操作能力的培训。其它如翻译专业﹑外贸方向和旅游管理等方向的学生都普遍存在理论知识过剩，而动手和动嘴的实践能力太弱的现状和问题。总之，高职院校各个不同学院的学生都将面临未来就业的压力，因为用人单位和公司更多看重的是学生的实践动手和动嘴能力，而不是片面地看学生的考试成绩。这就要求高职院校教师必须转变观念，提高认识，迎接挑战。所以，培养和提高专任教师的实践教学能力在当前的一个时期里是刻不容缓的，也可以说是目前急需解决的关键问题所在。借助进一步的研究我们还发现，在纲要的重大项目和改革试点部分中，国家特别提出了职业教育基础能力建设工程。对此国家要着力建设一批职业教育的实训基地，提升职业教育的实践教学水平，还要完成一批“双师型”的教师培训。这充分表明国家已经意识到传统教学中存在的学生只会考试，不会动手做事的弊端[1]。而且，这句话中尤其提到在职业教育中的教育实践教学水平的提升才是改革的重点。所以，江西科技师范大学开展的进一步提高高职院校教师队伍实践教学能力的活动是恰逢其时的正确选择，值得探索和研究，更值得进一步向全省范围推广。
　　三、高职院校提升教师实践教学能力的策略
　　事实上，我们看到各地的教育主管部门与教研机构始终在开展提升教师教学能力的思考与实践工作。因此从某种意义上说，高职院校中教师职称的高低与教学能力之间缺乏明显的相关性和必然的联系。另外，我们还注意到，作为高职院校也始终在进行各种提升教师教学能力的思考与实践活动。诸如：高职院校每年开展的校本教研活动﹑师徒结对子活动﹑以及观摩教学活动等，但这些活动看上去是形式大于内容的，也没有起到实质性的效果和作用。所以说，教师实践教学能力的培养与提升的问题始终困扰着高职院校的管理者与教研部门。其实，问题的提出是解决问题的关键所在。受传统教育影响，我国教育培养出来的学生大多数是重知识轻创造，重学习理论而轻视实践活动的参与和锻炼，因此中国教育长久以来培养出来的学生总是“高分低能”的多，而动手能力强的学生偏少和不足。心理学相关理论指出具有创造力的前提就是要有问题意识，问题意识的产生不是凭空想象的，它在一定的程度上取决于主体的知识结构和文化背景。另一方面，问题常常是在实践活动中被发现的。由此看来实践活动对大学生学习的重要性和必要性。《中国青年报》2013年11月期的第三版中报道的云南财经大学的“政-校-企”协同办学来培养专业硕士的经验就值得我们学习和借鉴[6]。他们通过把即将毕业的大学生和研究生送到东南亚国家去，让他们首先参加实际工作，然后再用定期写体验报告的形式提升他们实践能力。实验证明，他们从具体实践中得到了书本教学中所学不到的知识和技能，也在毕业后顺利地与社会接轨。
　　江西省许多高职院校基本上属于高职或高专或两者共存的综合性高校。我们培养的大学生未来要走向各类中小学校，或进入企业和行业中成为建设祖国现代化的新生力量和主力军，因此我们的毕业生不能在高校中通过四年的苦读只是学到了大量的书本理论知识，而在毕业时没有具备实践能力和对各种知识的综合运用能力。所以，江西科技师范大学关于进一步提高教师队伍实践教学能力活动的开展和意见的讨论给各个学院的专任老师提出了一个崭新的课题：高职院校教师要不要具备实践教学能力和如何才能完善自己的实践教学能力。从另一个方面看，《江西科技师范大学关于进一步提高教师队伍实践教学能力的意见》给我们一线教师指明了前进的方向。在举措部分，该意见中明确指出，选聘企业和行业的专业技术人员进高校担任兼职教师是必要的。因为这些来自企业和行业的专业技术人员具备良好的技术知识和实践能力，这也正是高校教师长期在课堂教学中所欠缺的。要保证高水平教师从事实践教学，有计划引进技能型人才进入实践教学队伍，定期选送理论课教师到科研和生产一线培养培训，不断提高实践教学水平[7]。这样做不仅可以做到高校与企业和行业的“里应外合”，也可以实现两者的优势互补。如此一来大学生既能在高校院墙内的课堂上学到专业理论知识，也能从一线师傅那里学到实践所需的动手能力，为将来进入社会更好地为企业服务打下坚实的基础。其次，派专任教师轮流下基层长期顶岗实践或定期到企业短期实习也是重要的步骤。高职院校教师毕竟有国家教育机构下达的各类教学任务，教学任务的工作不可能完全放弃，高职院校也不允许大量的教师同时到企业和行业里见习和锻炼，这样看来选取部分教师轮流下基层去实践和实习就成为了必不可少的举措。但是，问题在于如何选定教师去下基层实习和实践，时间上和强度上如何界定和设置也是摆在高校决策者面前的难题。最后，本文以为适当鼓励教师参加职业技能的资格等级的培训和考核也是可取的关键举措。从某种意义上看，物质奖励可以起到一定的作用。原因之一是参加职业技能的资格等级的培训和考核需要教师参与者付出大量的时间和精力;原因之二是这些获得职业技能等级资格证书的教师实现了人生的另外一种成功，所以给予一定数额的金钱奖励不仅是对成功者的褒奖，也是对后来者的鞭策。
　　四、结语
　　通过以上分析和研究我们看到解决问题的关键在于增强高职院校教师的实践教学能力。只有提高了高职院校教师的实践教学能力，才能为下一步提升学生的实践动手能力打下坚实的基础和提供强有力的保障。因此，转变传统观念，顺应时代潮流是高职院校教师的明智之举和聪明之策。
　　参考文献：
　　[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].中国网，2010.
　　[2]李庆丰.加强青年教师教学能力培养是提高高等教育质量的当务之急―基于1997-2006年间普通高校专任教师队伍结构之量化分析[J].中国高教研究，2008（6）：52-55.
　　[3]马克思·韦伯.学术与政治[M].冯克利，译.上海：上海三联书店，1998：21.
　　[4]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000（1）：64-71.
　　[5]李亚林.高职商务英语教师实践教学能力提升策略研究[J].漯河职业技术学院学报，2014（5）：120-122.
　　[6]张文凌.云南财经大学的“政-校-企”协同办学来培养专业硕士[N].中国青年报（教育科学版），2013-11-21（3）.
　　[7]朱虹.全面深化本科教育教学改革[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2015（4）：3-8.

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