摘要：从研究课前预习、重视预习的有效性、预期的预习效果三方面对语文课前预习的有效性进行探究，以培养学生的预习意识，形成预习习惯，掌握有效的预习方法，进而培养学生的学习能力，提高学习质量。
　　关键词：新课标；语文教学；认知特点；教学效果
　　在学习的过程中，预习是十分重要的一个过程。学生在上课前做好充分的预习工作，课堂上才会有更高的学习效率。有效的预习可以调节上课的气氛，既能活跃课堂氛围，还可以培养学生的良好学习习惯，锻炼学生的自主学习能力。在对学生进行教育的过程中，教师要找好关键点，依据教学内容的不同情况来选择不同的教学方法，合理地进行教学安排，完善教学内容的整体性，避免出现教学内容的断裂，使学生对课堂感到无趣。因此，教师要想出好的方法来调动课堂积极性。
　　一、研究课前预习
　　预习，作为学生应该具备的学习习惯来讲，包括多方面内容，如要有合理的预习方案、科学的预习时间等。在对小学语文的研究过程中，研究者发现，教师应该在学生的兴趣方面着手，提供合理的预习方案，进一步来培养学生的预习能力，从而使得学生能够从预习的过程中发现问题点，并能获得一定的知识，大概了解作者的思路。著名学者叶圣陶先生曾提到过教学预习这个问题，他将学生的自学能力和预习联系起来，分别从“预习之前”和“预习之后”来看待这个问题，以此分析学生的学习状况。此外，他还提出教师应该在课堂上对学生的预习情况进行检查，这样，很方便了解学生的自习情况，查看学生的学习情况，教师也能够依据此来进行合理、有效的教学。预习则能使学生在课堂上积极主动起来，不再受老师一味思想的灌输，会带着自己的兴趣点在课堂上与老师进行面对面的交流，学到自己想要学到的内容。如此，才会增强学生的学习欲望，才会营造良好的课堂氛围，锻炼学生的学习能力。
　　二、重视预习的有效性
　　如果学生都没有做到预习，就不会在课堂上充分理解老师所讲的内容，甚至在课堂上感到迷茫，缺乏主动性。我们不应该一贯认为学生到学校就应该让老师从头到尾的教，而没有一点自己的思考，这样后果会不堪设想。比如一些家长对孩子的实际学习能力不过多关注，放纵孩子玩耍，就使得学生连最基本的预习都做不到，更不用谈课堂上的学习了。但是，一些学生虽有预习的习惯，却在预习之后没有任何长进，对课文只是大概的浏览一遍，甚至没有弄清楚课文人物角色的关系。这显然不是有效的预习。对待这样的问题，教师就应该细心地指导学生，引导学生学会有效预习。学生对预习的重视都是源于老师，所以我们要求教师要做好课前辅导工作。此外，教师应该根据不同学生学习能力进行划分，进行不同程度上的指导，这样才会使得每个学生充分预习到位。例如，我们把预习的任务分为三项，学习能力强的学生就要求他全部完成，学习能力一般的学生就要求他只做前两项，对于学习能力比较弱的学生就要求他只做第一项。这样一来，就会让学生们根据自身特点有效预习，达到老师想要的效果。同时，课堂上，教师也应该对表现好的学生进行表扬和鼓励，来激发其他学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，营造好课堂氛围。
　　三、预期的预效果
　　（1）在教师的指导下，学生要积极主动地完成学习任务。学生在课前提出自己的问题，在课堂上仔细听讲和寻找问题，做好学习准备的思想工作，根据自己的问题与老师进行交流；学会有效自习，并且主动探究课文，发现问题；课后对自己仍旧不懂的问题查找资料或与老师进行沟通交流。（2）让学生意识到学习过程中预习的重要性，并且要认识到预习目的是什么。教师要根据学生的实际情况制订教学方案，形成自己独特的教学方法，并与学生沟通，进行教学方法的改进和提高。在预习的教学方案中要体现预习的有效性，形成良好的学习和教学氛围。（3）学生要根据老师的指导进行有效预习。教师要进一步完善预习的教学方案，探究出合理的方法，根据实际情况进行对学生的指导和辅导教学，以此来提高学生的积极性，找到学生的兴趣点，调动课堂良好的积极氛围，努力实现一个完美的学习课堂。学生对语文课文的预习一般有两种情况。一是教师已经设计好了预习作业，通过预习作业揭示课文的重点，引领学生预习，这样的预习有点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可，这是针对性很强的预习。二是常规性的预习，即每篇课文学生都先按常规预习一次，目的在于初步理解课文内容及相关基础知识。常规性预习虽然没有很强的针对性，却是夯实课文基础知识、养成良好习惯的必要步骤。如果没有常规性的预习，课文中的那些针对性就会成为无源之水、无本之木。
　　四、结束语
　　总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，使他们终身受益。
　　参考文献：
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　　[3]杨帆.文本细读要处理好五个关系[J].教学与管理，2014（12）.

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