摘 要 以电子导航系统为研究对象，就其在初中地理教学中的应用进行详细探究。
　　关键词 电子导航系统；初中地理；教学情境
　　1 前言
　　近些年，随着信息技术的迅猛发展，电子导航系统在初中地理教学中获得应用和推广。电子导航系统在地理学科中最佳的体现实际上就是电子地图的合理应用，其不仅可以为学生提供丰富的材料素材，还可以充分拓展学生的思维，提高学生的实践动手能力，开发学生的智力。传统的地图在教学中的应用具有信息内容固定、复制成本高、资源共享率低以及操作复杂等不足，在初中地理教学中合理应用电子导航系统具有重要意义。
　　2 转变教学观念，树立新型理念
　　在传统的初中地理教学过程中，教师将地理基础知识和理论作为教学重点，很少考虑教学方法和形式在教学中的重要作用，学生在教师“一言堂”的教学模式下，需要被动接受大量地理知识。同时地理课堂教学缺乏创新性，无法有效激发学生学习地理的兴趣，并且学生的学习能力受到极大的制约。电子导航系统在初中地理教学中的应用，可以通过先进的信息技术和GIS等技术来为学生创设良好的自主学习和探索的场所。在良好的地理教学环境中，学生可以借助丰富的教学工具来搜集更多的教学信息和资源，包括多媒体课件、地理书籍、音像和文字材料以及互联网信息等，从而有助于地理教学目标的实现。
　　如在讲解“比例尺”部分时，教师如果只是用普通的地理地图来开展课堂授课，不利于操作，会降低地理教学效率；同时，学生在这种单一的教学方法下，很难理解教师所讲的地理知识。此时，教师可以将电子导航系统引入地理课堂教学环节。比如，教师可以引导学生借助网络进入中国之窗网站主页，然后点击网站地图中的任意一个地理位置，比如红色五星的北京市标志，就可以登入北京电子地图中；然后教师需要再次引导学生借助电子导航系统具有的距离量算功能和缩放功能，使学生自由观察地图在缩小和放大下的实际状态，并要求他们借助距离量算功能来对地图中的固定长度进行测量。通过这种形式的地理教学，师生操作便捷，学生可以更加直观地观察、分析和理解有关的地理知识，提高地理教学效率和质量。
　　3 开展探究学习，深化知识技能
　　探究式学习方式是初中地理教学中一种重要的学习方式，其实际上就是通过创设合理的教学情境，引导学生就这些问题进行自主学习、操作、调查、试验、搜集与处理信息等探索活动，从而达到提高学生创新能力和探索精神，帮助掌握有关知识的目的。电子导航系统可以为学生创设生动、形象的教学情境，充分调动学生学习地理知识的积极性和热情，满足学生探究学习的需求。
　　如在讲解“城市区划”时，教师可以借助电子导航系统来为学生展示几座典型大城市的区划分布图，然后引导学生对其进行分析和总结，以便学生可以更好地掌握区域划分的规律。然后，教师需要鼓励学生自己借助网络来观察其他城市的电子地图，并按照自己总结的分布规律来验证其准确性，如果不正确，则需要进行改进。通过这种形式的探究性学习，学生不仅可以掌握有关的地理知识和规律，也可以充分提高探究能力。
　　4 改进教学方式，提高教学质量
　　激发学生学习的兴趣 地理研究对象大都比较灵活，且具有宽广和遥远的时空界限，涉及的内容也比较多，所以单纯依靠学生的认知和视野是很难掌握的，仅仅依靠纸质地图无法达到电子导航系统所具备的各种效果。电子导航系统在初中地理教学中的应用可以为学生创设清晰的背景、画面和艳丽的色彩，再加上合适的配音，具有极强的人机交互性能，从而有利于充分激发学生的兴趣、求知欲和积极性。
　　如在讲解“天气和气候”时，如果教师只用文字来让学生了解天气的变化、气温的分布以及降水的分布情况等抽象的教学知识，学生就无法形成深刻的印象，更不会对物理学习产生兴趣。教师可以借助电子导航系统中先进的信息技术功能来为学生展示生动形象的动态天气、降水和气温分布部分的知识，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的能动性，提高学生学习地理的能力[1]。

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