（三）课后整理。教师将课堂中收集到的问题进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的电子任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生如果遇到问题时可随时搜索查阅。课后教师可布置微量的巩固延伸题，学生便会加深对新知的巩固，提高学习效率，使学生的个性得到充分张扬，充分发挥自己的潜能。另外，要求学生结合课堂知识在实践中去发现问题、思考问题、解决问题，巩固已学，这会有效的提升学生的思维与技巧能力。
　　（四）成果展示评价。在整个教学环境中都应给与学生评价，鼓励和支持，特别是学生的闪光点。评价是一项激励机制，恰如其分地运用评价机制对学生或小组进行有效的评价能起到激发学生兴趣，使学生获得成就感，建立自信心，激发持久的学习动力，激发他们的兴趣，培养积极向上的精神，养成良好的学习习惯，从而引导学生积极参与到“翻转课堂”教学活动中，最大限度地获得知识、技能和方法，提高课堂教学效率。
　　四、结语
　　CAD软件课程翻转课堂教学模型改变了传统的课堂教学模式和结构，让学生课前借助媒介，乐于探索地学习；课中互动交流，探究内化地践行；课后延伸拓展，张扬个性地探索。学生是课堂教学的主体，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，充分调动学生的积极性和主动性，激发了他们的乐学情绪，从而培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，有利于提高中职学生的职业素质、专业技能及学习能力，成为适应社会的需求的人才。
　　参考文献：
　　[1]田和强，丁淑辉，高丽杰，戴向云.翻转课堂教学模式在机械类专业CAD/CAE软件课程教学中可行性分析[J].课程教育研究，2014（08）.
　　[2]崔陵，娄海滨.《机械识图》[M].高等教育出版社，2014（08）.
　　[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.

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