3.原因分析
　　（1）学生个体因素。当前职校生入学分数较低，主要是文化基础较差，或者偏科严重，加上有的学生学习习惯不良和学习方法不当导致学习效能低。还有的学生性格有缺陷，导致学生出现这样那样的学习问题。
　　（2）社会和家庭因素。社会舆论和家长认为职校学生不同于普通高校大学生，毕业后低人一等，影响学生的学习积极性；也有的认为职业院校不需要认真学习理论知识，掌握一门或几门技术就可以找到一份工作，忽视学生的学习潜能挖掘。
　　（3）学校因素。一是很多中职学校（含少数高职院校）心理健康教育没有形成长效机制，心理教师队伍、活动经费、场地等落实不到位。二是部分教师教学模式和教学方法单一，教学管理松懈，学生丧失学习兴趣。三是学校办学条件和办学质量与职业教育目标有差距，传统的黑板教室、实习实训设备落后，课程建设和考核体系等陈旧落后。
　　二、职校生心理和学习能力指导对策
　　1.重视心理健康教育
　　职业院校要开设必修心理健康教育课程，普及心理健康知识；开展心理咨询、团体心理辅导，化解学生心理问题、优化心理品质；开展各种课外活动如心理情景剧大赛、趣味运动会等，在积极心理暗示和指导下，促进学生发现自我、了解自我、提升自我。
　　2.加强班风学风建设
　　职业院校学风建设是高质量的人才培养目标的根本保证。班级是学生学习与成长最重要的环境之一。因此，应当建立班级学习考勤制度、督学制度和奖惩制度，比如，上课前让学生自觉交出手机，下课后领走；学校要实行严格的考试制度，实行“三统一”，即“统一命题、统一考试、统一评分”，杜绝考试作弊不良风气，弘扬正能量；组织各种评先活动，比如，奖助学金获得者交流学习经验、专业技术技能比武大赛，激发学生奋发向上；以就业为导向，不断改善教学条件和实习实训基地建设，创造良好的成人成才环境。
　　3.培养学生自主学习能力
　　从入学教育开始，专业负责人要引导学生了解本专业发展前景、存在问题和努力方向；辅导员要根据学生自我发展的意愿及实际，推荐优秀专业教师为每位学生量身打造发展目标；学校要开设就业创业指导课程（一个学分）、组织优秀校友回校现身说法，促使学生从“要我学”变成“我要学”“我爱学”。
　　4.推进教育教学改革
　　“满堂灌”普教模式存在着“三重三轻”现象：重课堂教学，轻实地训练、重理论知识，轻技能操作；重教师主导作用，轻学生的主体作用。职业院校必须推进教育教学改革，以教师为主导、学生为主体，调动学生学习积极性。
　　5.打造“双师型”教师队伍
　　“双师”是职业院校适应职业教育的“讲师+工程师+教育家”模式教师。“双师型”教师能够通过启发性、探究性的教学过程，过硬的专业技术和技能激发学生求知欲望。学校要引入竞争机制，将教师课堂教学效果、社会服务、科研水平和指导学生技能大赛绩效与职称评聘、评先评优和津贴挂钩；还可通过建立现代学徒制的教学模式提升学生学习自我效能感。
　　2014年6月在北京召开的全国职业教育工作会议标志着我国职业教育事业已经进入了春天。习近平总书记就加快发展职业教育作出重要指示：更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障。我们相信每一个职业教育工作者都会把握机遇，迎接挑战，为职业教育事业做出应有的贡献。

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