3.素质教育贯穿于专业课程教学
　　工程实践活动既包含技术，也包含非技术，如经济、环境、人文、法律等，具有实践、综合、集成和创造的属性。实践不仅是技术意义下的实践，工程教育中的实践也应该作为学生综合能力培养的手段。因此，除了人文社会科学类课程所承担的思想道德、文化和身心素质教育外，还应该把与工程密切相关的创新意识、经济、环境、可持续发展、总结与表达等非专业因素方面的素质教育贯穿于专业课程教学活动中。我校在专业课程设计项目中，加强项目方案设计、交流讨论、设计、制作、调试、编程及项目组织等环节的实践过程，要求学生学会查阅资料，综合考虑经济、可靠性等制约因素，评判设计方案是否先进，把创新意识、科学研究方法、工程意识、管理等专业素质教育融入分析解决设计问题的教学活动中，培养学生从事工程职业所具有的综合能力和素质。
　　4.开展研究性教学、考核评价多样化
　　在DSP原理及应用、工程测试技术等应用性强的专业课程实践教学环节中，我们以学生为中心，以能力培养为导向，围绕项目设计，采用开放式的教学组织形式。例如，我们把DSP原理及应用专业课程分解为课堂教学、实验和比赛三个教学环节：比赛采用2～3人为一个小组团队的形式，每个小组一套器件，学生在2周内完成一项基于DSP控制器的智能小车的设计、制作和调试，进行小车比赛，并进行答辩。小组成员的分工与合作有利于增强学生的责任感，调动学生参与课程教学的积极。通过交流与讨论、设计与分析、解决问题、研究与实践、答辩等系统性的实践活动，激发了学生的创新性思维，在培养学生综合运用知识分析解决实际问题能力的同时，也培养了学生交流与表达、团队合作及项目组织的能力。
　　在研究性教学活动中，教师介绍课程的教学目标、内容、考核评价及教学模式，介绍设计项目基本情况、参数与指标、需要研究的问题、达到的目标，并为学生提供相关参考资料，组织教学安排。教师的职责从知识的传授者转变为学生学习研究问题的指导者和引导者。
　　项目驱动的研究性教学模式把一般的期末考试、实验、考勤综合测评转向注重知识整合、应用、设计与制作、实验、表达、写作的综合能力与素质的形成性评价（具体分项内容、考核指标因课程而异），其中项目作品验收、答辩由3～5人教学团队进行评价。这种过程化、多样化、多元化的考核评价方式激励了学生自主、进取、协作，促进了学生发展。
　　三、结束语
　　专业课程教学是人才培养的重要教学环节，为毕业生所具有的能力和综合素质提供支撑，从而保证人才培养目标的实现。推动专业课程教学设计、教学内容、教学模式、教学实施和考核评价从知识传授向能力培养转变，从知、行、意、情四个方面培养学生的综合能力和素质，有效提升了我校自动化专业人才培养质量。受到了自动化专业认证专家组的好评。

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