转变教学方法，采用灵活多样的教学方法 研究性教学并不是一个固化的教学方法，而是拥有一个灵活多变的教学方法体系，研究的方法有多种，主要有启发式、探究式、讨论式、演讲式等。
　　转变教学的基本形式，由讲听的形式转变为类似科学研究的形式 将教与学、讲与听的形式转变为提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，以问题为中心，教师帮助学生选择适合研究的问题，阐明问题的研究价值，把握问题的方向，引导学生展开调查研究工作，在调研的基础上展开分析并归纳，梳理问题，最后解决问题。
　　转变考核方式，由生硬的试卷考试方式转变为多样化的考核方式 试卷的考试方式僵化刻板，容易使学生产生临时抱佛脚的投机心理，不能够真正掌握知识。因此，考核方式可以以平时小作业结合期末大作业的形式来完成。平时小作业可以采用学习心得体会的短文、问题探索或者研究性报告的形式，最后的大作业可以采用科研论文的形式来完成。
　　转变师生关系，学生为学习的主体，教师为学生的引路人或帮助人 学生是学习的“主人”，教师要帮助学生参与研究和创设研究的条件，鼓励和引导学生主动探索，帮助学生完成学习探究的全过程。在这里，师生形成一种双边互动关系，教与学的过程变成师生共同探索研究的过程，师生双方都能在这一过程中得到启发，共同成长。
　　4 小结
　　大学教育的目的是培养有思想内涵，具有创新精神的现代人才。工业设计概论作为一门理论课程，在教学的过程引入研究性的教学方法，转变教学思路，转变师生关系，将简单机械的讲听过程转变为灵活多变的师生之间对问题的探究过程，将对知识死记硬背的方式转变为对知识的思考分析，避免学生对教师的单纯依赖，强调学生解决问题的独立性和探索性，对培养大学生具有创新意识和创造能力具有重要意义。
　　参考文献
　　[1]程能林.工业设计概论[M].北京：机械工业出版社，2011.
　　[2]陈立未.创新“工业设计概论”教学模式的探索[J].宁波教育学院学报，2011（6）：14-16.
　　[3]姚利民，史曼丽.大学研究性教学的必要性与可行性[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（6）：62-65.
　　[4]张伟刚.大学研究性教学与科研方法[J].高等理科教育，2009（2）：65-68.

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