四、微影创作能增强学生团队协作能力
　　微影创作需要团队合作完成，现在的大多数学生是独生子女，“6+1”的家庭教育培养出来的“小公主”、“小王子”多以自我为中心，事不关己，高高挂起，团队合作意识比较薄弱，而校园微影创作令学生不得不“放下身段”来强化合作意识。微影创作的每一个环节都需要同伴的合作、交流与沟通。例如，在编写剧本时，同学们会畅所欲言，表达自己的观点和看法，然后初步撰写分镜头脚本；在拍摄取景时，同学们也会积极讨论拍摄的机位和角度，使得画面内容更符合剧情的需求；在进行电脑后期编辑时，大家聚精会神，认真比较每一分一秒，哪个切入点比较好，哪个画面可以删除，如何添加特效等。由于缺乏制作经验，再加上自身摄影水平、软件技术层面比较低，在拍摄的录音、调色，镜头的切入、取舍、剪辑、合成等方面都让同学们遇到很多棘手的问题，这就需要创作团队不断磨合、克服困难，甜蜜的成果最终让大伙都体会到团结协作的乐趣和意义。
　　五、微影创作能发展学生知识建构能力
　　著名的教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 建构主义认为，学习知识不是被动的接受，而应该由学习者主动建构，通过内部认知结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
　　总而言之，相对于传统的教育宣传片而言，校园微电影更贴近学生的生活，更容易引起共鸣。在建构主义视角下，微影创作必须建立在学生已有的知识经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，通过“同化”与“顺应”，让学生主动地建构新的创作技能和本领。教师积极引导学生制作有教育意义的微电影，不仅对于促进学生形成正确的思想道德观，拓宽知识面，端正学习态度，发展学习和动手能力，改善当前校园影视教学困境等都具有重要的作用，而且对于加强学校素质教育，丰富教师教学方式，提高学生综合素质更具有重大意义，我们期待着校园微电影更好的发展！
　　参考文献：
　　[1]林少俊.校园微电影的现状与发展[D].湖南科技大学.2009.
　　[2]邹庆生.在微电影创作中培养学生信息素养[J].科教文化（黑龙江科技信息），2013，（4）.
　　[3]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003，（3）.

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