摘要《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》多处强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”；要“创设与教育相适应的良好环境”。基于此，我园开展了班级环境创设实践。本文将从班级环境创设主题选择、内容设计、材料投放、可操作性、创设技巧方面进行实践性操作叙事，以便不断丰富班级环创，为幼儿提供更加丰富多彩的教育环境。
关键词：幼儿班级创设
幼儿阶段学习的特点，强调幼儿是通过实践操作、与环境互动来获取直观经验的。幼儿园教育的独特性，强调环境是重要的教育资源，是课程的重要组成部分，幼儿园要通过创设与幼儿发展相适宜的良好环境，来促进幼儿身心健康发展。现将笔者在班级环创实践中的做法作一梳理，以便不断反思，提高班级环创水平，更好地为幼儿发展服务。
1班级环创主题选择，要贴近幼儿生活，找准兴趣点
班级环境创设要选择与幼儿有关的，感兴趣的主题。如“欢庆六一”主题，就源于孩子们的日常谈话。六一前夕，孩子们都在兴奋地谈论着与“六一”相关的话题。诸如买玩具、吃美食、穿新衣等等。针对孩子们的兴趣点我们设置了“欢庆六一”主题下的“小舞台”、“家乡美食”、“游乐园”、“图书角”等等贴近幼儿生活的内容。因为选题贴近幼儿现实生活，是孩子们需要和感兴趣的，因此，孩子们非常积极主动地参与其中。从搜集材料到设计制作都表现出极大地热情和创造性，做出了很多蛋糕、凉面、饺子、花洋芋等家乡小吃，以及表演用的头饰、美工区的展示物，在参与互动中，体验到合作的愉快和成功的乐趣。
2班级环创内容设计，要符合幼儿年龄特点，体现生活化
《纲要》强调，幼儿教育要密切联系幼儿的生活实际。大班幼儿虽具有一定的生活经验，但他们对于生活中出现的各种“突发问题”缺少完整的解决办法，不会像大人一样提前预设和思考问题，当“突发事件”出现时，他们才学着去思考怎么办？在一个一个不断发生的小问题、小冲突中去学习解决问题。因此，教师要善于不断为幼儿设置和提供丰富多彩并具有教育价值的环创材料，让幼儿在游戏中发现问题，学会解决问题，以满足幼儿游戏发展过程中的需要。
3班级环境创设材料投放，要充分利用现有资源，体现本地特色
班级区角是孩子们游戏和体验的地方，也是孩子理解不同社会角色和文化规则的场所，要与幼儿生活经验贴近。结合家乡资源和当地特点，我们利用班级室内大阳台以及其中的结构玩具，设立了结构材料区和室内种植观察区，利用每个班级的户外种植区，设立了种植实验区，在走道环创材料投放区，增加了亲子自制玩沙竹制品，在种植区投放了亲子制作石头画材料，根据季节特点，在种植区种植当季植物，栽种家乡特产茶叶树、猕猴桃，雪莲果，在美食区设置了具有当地特点的“桥头堡抄手”、“油炸花洋芋”、“香酥臭豆腐”，在美工区增加“美丽家乡龙湾湖”、“可爱的家乡大熊猫”、“二郎山、喇叭河美景”等等，让当地优秀的自然和文化资源，浸润孩子心灵，在与环境互动中，感受家乡的变化和发展，激发爱家乡、爱祖国的情感。
4班级环境创设要有可变性，体现互动和可操作性
每一次环创，都会花费一定的精力、财力和物力，因此，环创设置一定要有留白。一方面为孩子预留操作空间，另一方面为下次活动或多次活动留有余地，不可太满。如笔者所在班的六一环创《小动物吃蛋糕》主题墙饰，孩子们的手工作品可以随时取换、随时更新；墙饰下的主题展示墙也是活动、可随时更新的。班级中的每个不同墙饰主题，可换上不同的幼儿创作作品；两个主题之间或者两幅画之间也要留白，便于视觉上的美感和功能上的划分。
5班级环境创设要充分考虑幼儿的安全，体现环保安全性
幼儿园保教结合的原则，要求我们要首先保护好孩子安全，才能有机会教育好孩子。在规划和实施班级环创中，尤其重视每个区角的高度在1.2米以下，与孩子身体高度基本一致。在环创区角，同伴间有可能发生碰撞、摔打的地方，我们设置了警示标示和温馨提示贴。环创中使用的材料，确保其安全无毒。在每个区角设置有活动规则、玩法、安全提示，每一次活动有“安全巡视员”。班级老师在幼儿区角活动时，会及时跟进巡视和提醒，鼓励同伴间合作、沟通、协作玩，友好相处。通过规则教育、合作教育，孩子经过三年的学习、教育，安全事故概率降到最低点，并在与环境互动中，学会了交往和合作，理解并遵守日常生活中基本的行为规则。
6注重精神环境的创设，体现教育性
幼儿园环境创设不仅有物质环境，还有精神环境。“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。这方面，主要通过每一面主题墙的设计，蕴含潜移默化的教育影响；通过感恩环境营造和感恩主题教育来渗透和体现。如：通过设立感恩主题墙，开展节日感恩主题教育、周一国旗下宣言、毕业班汇报展演，亲子游戏等活动，来促进感恩教育效应，发挥教师与家长的榜样作用。几次面对社会的爱心公益捐款，幼儿及家长都表现出极大的理解与热情，将爱心传递出去，让我们从中，感受到育人环境潜移默化的巨大影响。
总之，幼儿园班级环境创设是为幼儿发展服务的，要以幼儿为本，站在幼儿的“高度”，贴近幼儿生活，适合幼儿发展需要，并不断丰富和完善。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].教基[2001]20号，2001-7-2.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[Z].中华人民共和国教育部令[39]号，2016-1-5.
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