翻转课堂是借助技术（网络、终端、微课等），对家庭和学校的功能进行倒置或翻转，从而引发传统学校教育结构的系统变化，改变班级授课的齐步走的局面，践行个性化学习的一种新的混合型教学的模式。因此，与传统课堂相比，翻转课堂涉及角色翻转，即从以教师为中心向以学生为中心转变，其次涉及时空翻转，即从先教后学到先学后教转变。
　　翻转课堂模式下的文学教学，应该以文本理解为目的。文本阅读在培养学生的理解能力、书面表达能力、逻辑思维能力、审美能力等方面有着“图”无法取代的优势，同时，图片和视频会抹杀文本的开放性特征，使动态的文本趋于僵化。因此，教师在制作学生课前需要观看的视频或课件时，内容不能脱离文本本身，教师应该仅仅围绕文本理解中的重点、难点以及学生学习的薄弱环节为依据选取多媒体材料，恰当运用图片及视频，改变将多媒体技术的使用视作文学知识的直观呈现或者多媒体技术的简单借用的观念。
　　其次，应该以学生对文本的理解为目的。应该确定学生在教学活动中的主体地位，在多媒体课件设计制作和教学过程中，学生主体地位往往不明确，这是造成学生在使用多媒体课件的文学课堂成为旁观者的重要原因。为改变学生被动的知识接受者的地位，除了要对课件中的图片、视频材料有所筛选，还要避免将一切理解固定化在多媒体课件中。
　　在课堂教学中，教师要引导学生主动思考，在教学过程中设置疑问，同时开展学生之间的讨论与交流，共同寻找问题的答案。通过阅读文本而不是视频、图片来建构文学形象和文本理解。以避免冷冰冰的技术阻碍了人际间的交流毕竟，文学教育最重还是要回归到人文性。师生之间面对面的，亲切自然的言语交流，也是最有效的教和学的途径。多媒体手段的运用，应该赋予言传身教以新的内容。
　　四.结语
　　信息技术时代的到来使包括文学教学在内的一切教学都受益匪浅，但是由于自然科学强大的渗透力以及自然科学与精神科学的差异，信息技术在文学教学的应用过程容易导致一系列问题。文学教师应该时刻谨记，精神科学应该有自己独立的位置、有自己独特的教学方法。如果不能协调好信息技术与文学教学的关系，文学教学的本真也必然会被信息技术所遮蔽。自然科学与精神科学并无优越性的区分，但精神世界应该确保自己独立的领地，这样才能使精神科学保有自己的独立性，才能使文学教学的本质不被遮蔽，最终提升文学学生的人文气质。
　　参考文献
　　[1][俄]赞科夫.和教师的谈话.北京：教育科学出版社，1980.26.
　　[2][英]洛克.教育漫话.北京：人民教育出版社，1957.148-149.
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　　[5]刘渊.多媒体的外国文学史教学模式的探索与思考[C]//聂珍钊主编.外国文学课程国际化研究论文集.武汉：华东师范大学出版社，2012.91.

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