摘要：课程标准的实施改变了以往的“灌输式”、“填入式”教学方式。更多的强调了“以生为本”，给学生创造自主、合作、探究等学习氛围，形成适合学生个性发展的、让每个学生都能获得良好数学教育的学习方式。面对着课程标准的实施，给教师带来了新的挑战、新的思考。改进教育教学，提高教学的有效性，成为了教师不断追求的永恒的话题。
　　关键词：教育 教学 有效性
　　2011年版《义务教育数学课程标准》中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是教师的教与学生的学的统一，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。由此可见，课程标准的实施改变了以往的“灌输式”、“填入式”教学方式。更多的强调了“以生为本”，给学生创造自主、合作、探究等学习氛围，形成适合学生个性发展的、让每个学生都能获得良好数学教育的学习方式。面对着课程标准的实施，给教师带来了新的挑战、新的思考。如何改进教育教学，提高教学的有效性，成为了教师不断追求的永恒的话题。
　　一、有效的教学活动设计是提高教学有效性的前提
　　备好课是上好课的前提，只有做好有效的教学活动设计才能提高课堂教学效率，才能提高教学的有效性。
　　（一）有效的使用教材，为教学活动设计做好准备。教材是知识的载体，教师要研究教材、了解教材的编排意图，要根据实际在不改变教材编写意图的前提下，合理的、创造性的使用教材，真正的实现“用教材教”，而不是“教教材”。在教材的使用上要善于研究、善于运用创新思维，让教材的有效使用，为教学活动的有效性设计做好准备。
　　（二）了解学生，设计合理的教学活动。学生是课堂学习的主人，因此教师的教学活动设计必须以学生为基础，要了解本阶段学生学习数学的特点，要了解学生学习数学的知识水平和能力，教学活动的设计要符合学生的认知规律和心理特征，教学内容的选择、活动的设计即不过难、过深也不要过简、过易，课堂可以有深处但不应有难处，一定要恰到好处。如一位教师在教学三年级《两位数乘多位数笔算乘法》时，由于在备课之前没有考虑到学生学习数学的知识水平，以至于在课堂上探索“两位数乘多位数”笔算乘法的算理时，学生表达不清、不知所获，没有办法又从一位数的笔算乘法进行了复习，致使课堂低效，质量不高。
　　（三）合理设计教学目标，实现课堂教学的有效性。一节课的成功与失败与目标的确立有极大的关系，在《标准》中课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了阐述，为此教师在教学活动的设计中知识技能的目标要适合学生的学情，符合学生的实际，不用偏大、偏低，要为学生提供能够引发学生思考的数学问题，同时更要关注学生在学习过程中所要表现的情感态度，只有四个方面的和谐统一，才能实现课堂的有效。
　　（四）数学生活化的情境设计，构建有效的课堂教学，实现教学的有效。数学来源于生活，并且服务于生活。教师在教学设计时要根据教材的知识内容，为学生创设具有生活化的数学情境能，进而激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，让学生感受到学习数学的价值。同时，这样的教学设计能够唤醒学生的生活体验，能够积累基本活动经验，更能够让学生“活起来”、“动起来”，提高课堂教学的有效性。
　　二、有效的课堂教学活动是提高教学有效性的途径
　　（一）数学教学情境化，让情境贯穿始终
　　《标准》中指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。同时，关于数学的教学活动在《标准》中也指出：创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。为此，教师在教学活动中一定要给学生创设一个能够引发学生思考、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题情境，让学生在问题情境的提出中、研讨中活动基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，并且要让这个学习情境贯穿整个课堂的始终，让学生在课堂中学会知识的运用，体会到知识与能力的价值，构建有效的课堂，实现教师教学的有效性。
　　（二）实现学生有效的自主、合作的学习方式，培养良好的学习习惯
　　自主、合作的学习方式已经成为了老师们上课必不可少的一个环节。然而在有些课堂学生的自主、合作却成了走过场，成为了花架子，看似热热闹闹的一节课，其实学生根本没有参与到探究中来。实现有效的自主、合作才能提高课堂教学的有效。为此，笔者认为首先，在课堂教学中，在组织合作学习之前一定要给学生足够的时间与空间，正如《标准》中指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。自主是合作的前提；
　　（三）营造良好的师生互动、生生互动的民主、和谐的学习氛围
　　良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，能够增强学生学好数学的信心，有效的师生互动、生生互动更能够促进师生之间、生生之间沟通与交流，形成了新型的民主、平等的师生关系。如教师在课堂教学中经常用商量的口吻与学生进行交流：“你觉得这种方法怎么样？”“谁愿意把你的想法和我们分享一下”等等。
　　三、有效的教学手段使用是提高教学有效性的手段
　　教师为学生提供丰富多彩的学习素材。标准》中指出：在课程内容的选择上要重视直观，处理好直观与抽象的关系。直观性教学手段可以让学生更好的了解数学，体验和理解数学内容，在整个数学教学过程中发挥着重要的作用。作为教师应该有效利用直观教学手段，可以根据实际情况自制或合理利用现有的教学资源，挖掘生活中的学习素材。
　　课堂教学是教育教学的重要途径，是教育教学的主阵地、主战场，只有高效的课堂教学才能提高教学的有效性。课程教学是提高教学有效性的关键与核心，无论课堂教学改革走到哪一步，实施哪一个课堂教学模式，都要以《标准》为理论依据，都需要我们在教育实践中不断的探索、创新、研究，找到更多、更好、更新的适应学生发展的教学方法，使课堂变为学堂，使讲堂变为殿堂，真正实现教学的有效。

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